培養低年級學生良好傾聽習慣淺議

梁斌

習慣是人們在后天養成的一種非智力因素。葉圣陶先生曾說：“教育就是要養成良好的習慣。”《語文課程標準》中確定語文教學的總目標之一，就是“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”作為一名小學語文教師，從低年級就培養學生良好的語文學習習慣至關重要。因為孔子曰：少成若天性，習慣如自然。一個人如果從小養成了好習慣，一輩子就會享受不盡。良好的語文學習習慣，可以幫助學生更好地掌握語文知識，提高語文能力，陶冶性情，促進學生可持續發展。

其中良好的傾聽習慣培養對低年級學生來說則極為重要。因為傾聽在詞典中的含義是“細心聽取”，即要求學生在聽的過程中持謙虛認真的態度，明確說話人的意思并及時應對。一個人具有良好的傾聽習慣，具備出色的傾聽能力是終身學習的需要，也是應對現代社會生活所必需具備的良好素質。近兩年，我在低年級培養學生良好傾聽習慣方面進行了一些實踐探索，以此求教于大方之家。

一、潤物細無聲——生動情境中逐步了解傾聽習慣

1.在故事中啟發

童年與故事分不開。故事中錯綜復雜的情節，廣泛的涉及范圍，神奇的關系等，正好滿足兒童豐富、天真的想象與好奇。低年級學生尤其對故事感興趣教師應當把握好時機，引導學生在故事中學習知識，認知道理，從中培養多方面的能力與良好的品質。

記得剛教這屆學生時，由于班上男生占多數，且好動，注意力容易分散，于是我常給孩子們講故事。記憶最深的是講述《父親》故事時，每個孩子都在專心致志地聽著，沒有人做小動作，沒有人講空話，都被故事深深吸引。

故事講述的是：1948 年，有一位父親帶著他的小女兒，去和在美國的妻子會合。一天早上，父親削蘋果，船卻突然劇烈地搖晃，刀子扎在他胸口。六歲的女兒被父親瞬間的變化嚇壞了，尖叫著撲過來想要扶他，父親卻微笑著推開女兒的手，安慰女兒：“沒事，只是摔了一跤。”然后輕輕地拾起刀子，很慢很慢地爬起來，揩去了刀鋒上的血跡。此后三天，父親照常每晚為女兒長搖籃曲，替她系好美麗的蝴蝶結，帶她去看大海的蔚藍，仿佛一切如常。船到紐約港了，當女兒看到母親時，父親已經仰面倒下，胸口血如井噴。 尸解的結果是那把刀無比精確地洞穿了父親的心臟，但他卻多活了三天，而且不被任何人察覺。這是醫學史上罕見的奇跡。這個奇跡的名字，叫父親。

聽著聽著，教室里有的孩子竟然擦起了眼淚， “原來父愛也如此偉大啊！” 有的說： “我知道了。世界上最偉大的力量就是愛。”有的說： “有本書上寫著，父 ”還有的說：愛如山，能夠隨時隨地地呵護我們，在關鍵時刻挺身而出保護我們。很多時候，父愛可能并沒有那么明顯，但只要我們用心去體會，就能夠感受到父愛的博大。父愛無言，永遠不要忘記我們最最親愛的父親。”

2.在游戲中感悟

語文游戲是游戲活動與語文學習有機結合的產物。通過游戲活動，可以讓小學生主動、快樂、有效地學習語文。教學游戲能讓學生感受到學習的樂趣，開發學生的自主學習能力，強化學生聽與說的能力，使教學變得生動、豐富，課堂變得有趣、活潑，從而可以收到令人滿意的教學效果。

如游戲“順風耳”。適用范圍：復習音近的拼音字母（前后鼻音、平翹舌音）和生字。

游戲準備：學生每人準備一套拼音卡片，和有關的生字卡片。

操作過程： （1）教師引導：我們一起來比一比，看誰的耳朵最靈，是順風耳。請聽仔細。 （2）由老師或學生報音，其他同學找出相應的聲母、韻母、音節或生字卡片， 。看誰找得對、準，讀得邊舉起卡片邊迅速讀出來，如“找到了，找到了 ao ao ao”快、準。

這樣能幫助學生區分浙江方言中較難分辨的平翹舌音、前后鼻音，提高學生的聽音辨別能力，培養學會傾聽的良好學習習慣。

又如“詞語接龍”，既訓練了孩子們的聽力，還可以積累詞語，可謂一舉雙得。這也是教師常做的一個游戲，要求學生把詞語首尾相連接下去。當然學生必須專心聽前一名學生的詞語，才能接下去，否則就會出洋相。

“說悄悄話”游戲也是孩子經常玩的一個游戲。游戲規則是：以小組為單位，每組的第一個同學到老師地方來聽悄悄話，然后一個一個用“咬”耳朵的說話方式往下傳，看看哪一組傳得又快又準，聲音又輕。最后一名孩子要說給大家聽。經常做這樣的游戲，不僅養成了學生認真聽講的習慣，還助于提升記憶能力。

這樣的游戲，孩子不僅不會厭煩，相反，還會產生濃厚的興趣。可謂寓教于樂

二、功到自然成——教學過程中促進養成傾聽習慣

1.在學文朗讀中感悟

語文課上，我常常讓學生朗讀課文。當一位同學朗讀課文時，要求其余學生仔細聽他的優點和缺點。在初讀課文時，要求學生能讀正確，讀通順。其余孩子，要按照這要求去聽。然后，要求學生從語氣、感情等方面去訓練。聽好后，把優、缺點一一說給朗讀的同學聽。這樣不僅訓練了認真聽的習慣，而且通過發現他人的閃光點與不足之處，也提升了自己的朗讀評價能力。

如教學人教版二上冊《小鹿的玫瑰花》，朗讀“一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。” 請到第二個小朋友時，老師說：“你這次朗讀大有進步，說說你感受到了什么。” 小峰不好意思地笑了，又自信地回答：“小鹿躺在床上養病休息的時間很長，要讀得慢一點。” 于是老師大大地表揚了這名平時表現普通的一個孩子，又給了他一次朗讀機會。隨即問大家：“聽出了嗎？他一次比一次進步了。” 這時同學們也紛紛參與評價。有的說：“小峰讀得很有感情，他用心讀了。”有的說：“我聽出來了，他讀出了小鹿很著急的語氣。”還有的說：“小峰把漫長的感受、著急的心情和傷心的語氣融合在一起，讀得真棒啊！”大家不由自主地鼓起了掌。

在這樣朗讀、評價、體驗的過程中，孩子們不僅學習專心聽講，更明白了只有“聽”好，才能“讀”好，才能“說”好和“寫”好。

2.在口語交際中培養 “口語交際”是義務教育語文課程的重要內容之一，“口語交際能力”是現代社會人必備的一種綜合能力。 例如《夸家鄉》一課，我設計這樣幾個交際情節：①小組內展示并向同學介紹自己收集到的有關家鄉的資料（文字、繪畫、照片等）。同學間相互交流資料內容和獲取經過。②老師口誦《回鄉偶書》，扮演背井離鄉重返故土的老者，向孩子們了解家鄉的各種變化。③為學校紅領巾電視臺準備拍攝一部家鄉的風光片，請孩子們介紹家鄉的美麗風光，討論拍攝計劃。

教學中，我創造學生喜愛的寬松、活潑的課堂形式，采用小組合作交流、自主討論等教學形式，讓學生在討論和交流中樂意傾聽、學會傾聽，使課堂教學更生動、更精彩。

從中，學生明白了“四心”要求：一是聽別人說話要專心。二是聽別人說話要耐心。不要聽而不聞或表現出明顯的不耐煩，哪怕自己不愛聽的話題也要等同學把話說完，不可中途打斷。三是聽別人說話要用心。邊聽邊想，主動做出反應或適當呼應，不要表現出無動于衷，若無其事，讓人感覺是“對牛彈琴”。四是聽別人說話要虛心。不要過于顯示自己，要學會贊賞和鼓勵別人。由此，學生真正明白了傾聽是文明交際不可或缺的一部分，傾聽也是一種尊重、一種習慣、一種美德、一種修養、一門藝術。

三、習慣成自然——言傳身教中引領鞏固傾聽習慣

小學低年級學生，大多具有“親師性”。只要教師出現在他們面前，就會立刻簇擁著，呼喊著跑到教師面前，搶著和老師打招呼，圍著老師說個不停，此時，老師應放下師者的架子，尊重、關心、愛護每個學生，和他們多聊天，接近、了解他們，課間和他們一起做游戲，通過溝通使他們喜歡自己，學生喜歡老師，自然會聽老師的話，愛上課了。

專心聽講習慣的養成，就低年級來說，是靠教師有意識地采取各種措施。因此，教學上教師有時可運用多媒體，有時可給孩子講故事，有時師生一起可做游戲，有時又可一起演課本劇等等。我覺得合理運用這些手段可以使教學內容生動形象，使教學方法靈活多樣，使課堂生動活潑，從而激發學生的求知欲，不斷轉移學生的興奮中心，把注意力集中到應注意的對象上，使學生始終處于興奮狀態，一句話：有吸引力！讓孩子產生“非聽不可”的感覺。

要養成學生聽話“專注、認真、不走神”的好習慣，教師說話一定要做到“不啰嗦、不重復”。也可以說，要求孩子做到的，教師應帶頭做到。每次和孩子們交流談話，都注視著他們，認真觀察孩子們臉上掠過的每一絲變化，有時還夸大側耳傾聽的樣子。上課時，對于有的孩子回答問題不著邊際，中間也不插嘴、不打斷，用心地聽、耐心地等待學生把話講完。這樣久而久之，學生也能學著老師的樣子去全神貫注地傾聽別人的講話，也就養成專心聽講的好習慣。

總之，良好的傾聽習慣不是一朝一夕養成的，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程，需要我們在日常的教學工作中一點一滴地加以耐心培養。讓我們為之努力實踐，探索更多更好的方法吧。