初中語文課程改革探索中的思考

方丹

【摘要】初中語文是一門重要的工具學科。在基礎教育改革中有著非常重要的地位。隨著新課程改革的不斷深化，初中語文教學取得了一定的成果，但是也存在著一些問題。作為初中語文教育工作者，有必要對這項工作有一個全面的了解。初中語文課程改革是在基礎教育改革的基礎上進行的，而基礎教育改（革是為了讓教育適應社會發展的需要。初中語文課程改革應該包括教學觀念、教學內容、教學目標、教學方法和評價方式這五個方面的改變。初中語文教師必須要認識到培養學生能力的重要性，才能選擇更廣泛的教學內容，制定更切合學生實際的教學目標，采用更有效的教學方法來完成語文課程目標。而評價方式的改變還需要從教育體制方面進行改革才能完成。

【關鍵詞】初中語文；課程改革；基礎教育改革；教學觀念；教學方法；評價方式

初中語文是九年義務教育階段重要的工具學科之一，在培養學生語文素養，影響學生形成良好個性品質中有著非常重要的地位和價值。隨著新課程改革工作的全面推進和深化，初中語文的改革也從最初的形式化逐漸走向實效化和科學化[1]。但是縱觀全國各地初中語文課程改革的成果，五花八門的課堂模式，參差不齊的改革效果，并沒有完全實現課程改革的初衷。究竟初中語文課程為什么要改革，怎么進行改革，筆者進行了深刻的思考。

一、初中語文課程改革的背景

根據時代發展的需要設置科學合理的課程，是教育發展的直接需求。社會在不斷進步，課程的設置也需要有相應的變化。所以，在中國社會的新時期，基礎教育的進行課程改革勢在必行。早在2001年，教育部就頒發了一份名為《基礎教育課程改革綱要》的文件，其中明確提出了：調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系[2]。2011年，教育部又重新制定下發的新的學科“課程標準”。

傳統的初中語文課程，固有的知識本位和學科本位特點，讓學生走出校門以后根本不能適應時代的需要。專注于提高考試成績的初中語文課堂教學模式，已經不能適應新標準的需要，也嚴重影響了素質教育的實施。傳統的評價方式達不到激發學生潛力助力學生終身發展的作用，諸如此類的問題逐漸顯露了出來。

二、初中語文課程改革的內容。

縱觀全國各地初中語文課程改革的形勢，我們不難發現其課程改革幾乎都是以課堂模式的改變為基本出發點，都是改變了原來語文教師的“一言堂”和“填鴨式”教學模式，變成以師生對話、生生對話為主的交流式課堂。但是只是課堂變得熱鬧起來，并不是初中語文課程改革的全部，真正的課程改革需要體現以下幾方面內容。

（一）教育觀念的改變

這一點是目前初中語文課程改革做的最好的一點，只要對新課改理念稍微加以思考，就會對語文課堂上的形式和目標等要素進行新的定位。在新課標中有這樣的明確要求：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。

初中語文教師必須明確認識到，教師在語文課堂上只是教學過程的引領者，而學生才是課堂真正的主人[3]。教師在課堂上所做的一切，都必須面向學生。其中包括知識的傳授、能力的培養以及品格的影響等等。語文教師只有真正做到觀念上的改變，才能接受新的教學內容，并且主動去選擇新的教學策略，才有可能培養出新時代需要的合格人才。

（二）教學內容的改變

傳統的初中語文課程內容比較關注的是學科本位，而且學科知識一直處于比較封閉的狀態，很多人類社會的新思想，社會發展的新內容都沒有體現。[4]脫離學生生活實際的教學內容，不僅難以引起學生的學習興趣，而且學習效果也不明顯。更主要的是，這也將導致學校培養出來的人才在能力上也和當今社會脫節。

因此，改變傳統的初中語文課程內容，是初中語文課程改革一項非常重要的內容。這項改革不單指初中語文教材的更新，也指初中語文教師在教學工作中主動改變教學內容。在保證對民族文化傳統繼承的基礎上，加入一些時代因素，在知識內容之上加入一些貼近學生生活的能力訓練內容，在保證現有內容教學效果基礎上，從社會和生活中挖掘更豐富的語文課程資源等等。

（三）教學目標的改變

傳統初中語文的課堂教學目標，一般都是從知識層面進行設定，讓學生掌握哪些基礎知識，理解概括什么內容等等。新課程改革背景下初中語文教學觀念和教學內容發生改變，教學目標也必須予以相應的調整。

從三個維度設定教學目標，是目前這項工作取得的一個很重要的成果。新課程改革并不意味著原來的基礎知識就不重要，所以知識層面的教學目標也一樣必須有。在此基礎上，課堂上要在學生能力培養發面達到什么程度，在情感態度、價值觀影響方面產生什么樣的效果，這些也都成為初中語文教師在備課時需要考慮的。如此細化教學目標，教學流程才能具有更準確的方向和目標，從而實現初中語文課堂收益最大化。

（四）教學方法的改變

教師在課堂上采用什么樣的教學方法，其實是教師教學觀念最直接的體現。傳統初中語文課堂體現的教學觀念，就是教師是課堂的主體。換言之，就是教師教什么，學生就學什么；教師要求學生達到什么程度，學生就達到什么程度[5]。

教學觀念發生變化以后，教師在課堂上首先應該關注的是學生的學，無論是最初教學目標的設定，還是課堂教學流程的實施，教師要考慮的第一要素就是學生的學習基礎和學習程度。那么這就要求教師必須選擇更有效的教學方法。這里所謂的有效，不僅指能產生好的教學效果，也包括可以充分調動學生學習積極性，能有效挖掘學生潛能等等。

自主合作探究式教學方法，是目前比較受推崇的教學方法。但是我們要認識到，自主合作探究式課堂模式并不是初中語文教學方法改變的唯一途徑。只要是以學生現狀為基礎，能有效培養學生語文素養的方法，都值得推廣和提倡。

（五）評價方式的改變

單憑一張試卷上的分數來判斷學生語文學習的程度，這是不科學的。這種傳統的評價方式，不僅嚴重阻礙了學生語文能力的發展，也讓學生的思維和眼界受到了很大的限制。但是改變傳統的評價方式也是整個初中語文課程改革中難度最大的，因為它涉及到的是我國現有的教育體制問題。

目前來看，初中語文試卷上能力考查題型的增加，是這項工作取得的唯一成果。但是學生的學習品質、學習習慣等情感層面的內容，還是很難在卷面上進行考查。從新課程改革的宗旨來看，改變現有評價方式還需要很長的路要走。

總之，初中語文教學不僅關系著中考的成敗，還將影響到將來中國社會建設者質量的好壞。基礎教育改革目前階段已經開拓了良好的局面，能否在下一步的工作中完成語文課程改革的使命，為中華文化的繼承和發揚作出一名教育工作者應有的貢獻，就要看初中語文教師自身的努力了。

參考文獻：

[1]肖川.論創新教育[J].教育研究.1999（11）

[2]張文質.語文教育，回到起點，回到人（上）[J].福建論壇（社科教育版）.2006（03）

[3]厲耕.免費教科書：今年將增至3000萬農村中小學生[J].課程.教材.教法. 2005（03）

[4]劉志軍.生命教育理念觀照下的課程實踐[J].教育研究.2004（05）

[5]鄧志偉.世界基礎教育課程研究新趨勢——第一屆世界課程大會述評[J].教育研究.2004（02）