論小學數學課堂中如何提升學生的學習能力與素養

姜艷麗

摘要：小學階段是學生形成數學思維、培養學習能力的關鍵時期，決定著今后初高中階段的學習效率與發展空間。因而小學數學教師不僅是要傳授數學知識，還要肩負起培養學生學習能力和數學素養的責任。本文從教學模式、學習方法和評價體系三個方面進行論述，為在小學數學教學中如何提升學生的學習能力與素養提出了一些個人見解，望對學科理論建設有所幫助。

關鍵詞：小學數學；能力培養；學習能力；數學素養

一、活化教學模式，平衡傳統與創新

“數學是生活的數學，生活是數學的生活”，數學與我們的生活息息相關，但是由于學生年齡尚小，若教師不做好引導，很多學生會產生數學就是計算，在生活中根本用不到的錯誤觀念。教師應認識到這種誤區形成對于孩子學習數學的興趣和動力的消極影響，充分尊重教育教學的規律和小學生身心發展的規律，優化、活化自己的教學模式，讓學生從心理上喜歡數學、重視數學，才會去主動學習，從而在不知不覺中提高自己的學習能力；在解題的過程中，不知不覺地提升數學素養。

鑒于小學生的心理特征，小學數學教師在教學模式上應注重理論與實踐的結合、傳統與創新的結合，讓學生在情境體驗中去學習和感悟，不僅是死記硬背公式那么簡單，而是學會如何去推導、去聯想、去抽解。比如培養學生的識圖、作圖能力，數學轉化能力，空間想象能力等，也可以充分利用多媒體技術與傳統實物教具的結合，讓學生從眼、手、腦三個層面去體驗數學的神奇。比如在學習“三角形”這一部分的內容時，教師可通過多媒體軟件快速創制出任意角度的三角形，也可以通過物品展示、動手剪紙的多種方式讓學生對三角形有一個直觀的認識。然后再將求三角形的面積、周長、角度等與我們的現實生活聯系起來，這樣學生就會在生活中遇到該種情況時快速聯想到課上學習的內容，從而將現實問題轉化為數學問題、將物品轉化為圖形，提高學生練習理論與實際、透過現象看本質的能力。游戲法教學也是小學階段非常受歡迎的一種教學模式，它充分利用了孩子的童心和玩心，讓學生在“玩兒”中無意識地動腦思考，達到潤物無聲的效果。比如只露出圖形的一小部分，讓學生們去猜測該圖形有可能是哪些圖形，比哪些組猜地又對又多。學生在參與團隊頭腦風暴的過程中，不知不覺地就鍛煉了自己的知識整合能力、圖形聯想能力，也檢驗了自己對于知識的熟悉程度，一舉多得。還可以角色身份互換，嘗試讓學生上講臺講課，讓他們在備課的過程中培養其搜集、籌劃、設計能力，在講課的過程中檢驗對知識的理解并鍛煉個人的表達能力，同時也能讓學生理解教師的不易，激發他們努力學習。

二、改善學習方法，強調合作與探究

“教學”是“教”與“學”的雙邊活動，不僅要求教師會教，也要求學生會。尤其是教學改革以來，一直提倡“少教多學”，要求教師從一個主導者轉變為一個引導者，給學生更多自主學習的空間，從而起到培養自學能力和創新能力的作用。引導學生改善學習方法可以由幾個方面來進行，首先要引導學生形成主角意識和質疑精神，不要再將老師和課本當作金科玉律，要敢于說出不同的聲音，主動地去思考學習，而不是被動地接受知識。比如在游戲環節，教師可鼓勵學生根據具體學習的單元或章節去設計游戲規則，讓學生為實現“游戲升級”而去研究學習內容，這不僅能提高學生主動學習的興趣，也能無形中提高他們的創新能力。

小組探究也是強化學生資助學習熱情的好方法，教師讓小組之間形成競爭關系，讓他們將個人得失與團隊榮譽聯系起來，給學生的學習蒙上了一層責任意識和英雄主義。同時也在整個班級內部營造了一種熱愛學習、良性競爭的風氣，有助于班級整體水平的提高。而在自主討論中，由于少了對教師權威的畏懼心理，學生的思維更容易得到釋放，很多千奇百怪的解題方法都在自主討論環節產生。雖然并不是所有的方法都過，但這些錯誤方法的價值就是活化了學生的思維，讓他們逐漸形成用數學知識去解決問題的思維模式，養成良好的思考和探究的習慣。尤其是在引入新課教學的時候，合作探究的學習方式屢試不爽。在學習新知識前先猜想，之后再去驗證自己想法的可行性和正確性，能大大提升學生自主探究的成就感，其自主探究的次數相應也就更頻繁。比如在《復式折線統計圖》時，教師就可以剛結束的里約奧運會作為引子，讓學生比較中國和美國歷年獲得奧運金牌的情況。在學生制作了兩張的折線統計圖之后，教師再通過提問，引導學生將兩張統計圖合并成一張。那么在合并的時候很多學生就會發現自己在分別制作時兩張圖的單位不統一，因而造成了比較結果的錯誤。學生親身經歷了簡單的數據整理過程，也經歷了利用已有的知識解決新問題的過程，因而能夠將復式折線統計圖的特點和作用記得更深，其在今后遇到新知識、新問題的時候才會主動去學習和化解。除了課內學習，教師還要鼓勵引導學生進行課外學習，延長其數學學習時間、培養其數學思維。布置課外實踐作業就是比較常用的方法。通過讓學生制作數學周報、組建數學興趣小組、參與數學競賽等，讓學生了解課本之外的數學背景知識、多方面感受數學的魅力，最大限度的培養他們對數學的興趣。

三、豐富評價方式，重視過程與個性

教學評價是教學的重要環節，它能夠通過評估學生的學習情況了解教師的教學成效，讓教師發現自己的不足，從而改進教學思想和教學方法，不斷提高教學質量。但是教學評價的重要性卻常常被忽略，當前大多數學校的教學評價依然還是指向學生的學習結果，對其學習習慣、學習方法不聞不問，打擊了很多努力學習卻不見成效的學生的學習主動性和自信心。新課程標準指出“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師的教學。”因而豐富數學評價方式，圍繞學習過程與學生個性建立目標多元、方法多樣的評價體系迫在眉睫。

從評價主體上來看，可分為教師評、同學評和家長評，從多個角度對學生的學習情況進行評估，不僅避免了教師個人評價的片面性和主觀性，也能對學生形成多方約束，讓他們自主自覺的去提升個人素養；從評價內容上來看，可分為學習態度、學習方法、學習能力、學習成果等多個方面，對學生進行全方位的評價，這不但解決了教師“一碗水端不平”的問題，也為學生全面發展提供了動力；從評價形式上來看，可分為口頭和書面兩種，書面就是書面的打分及評語，不僅可以直接寫在學生的練習冊上，也可以通過短信、卡片等多種途徑進行傳達，讓學生感受到教師對自己的重視。口頭的評價可以是即時的也可以是延時的，既可以當面指出也可以借同學或家長之口傳達。教師對于學生的關注總是能轉化成學生學習的動力，因而當教師不再執著于提高學生的解題能力和考試成績，將精力和注意力分散在培養學生的思維能力、學習能力、創新意識等之上時，學生也會相應地加強對這些方面的練習，這是教師與學生之間的默契。所以，要提高學生的學習能力與素養，教師就要將這些方面也歸入對學生的考評之中，真正建立起一個科學有效的數學評價體系。

四、結語

數學教學不僅是知識的教學更是思維的教學，現代教育不僅關注學生的智商與文化，更關注人才的能力與素質。小學生正處于能力與素質形成的關鍵時期，教師要重視對其思維與習慣的引導，讓他們好學、會學、愛學，為其今后的學習和可持續發展打下扎實的基礎。

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