淺析高中地理的教案設計

龔慧芬

摘要：教案設計是課程教學的重要環節，可以說教師只有提前做好教案設計，凸顯出教案設計的科學性和合理性，才能夠將教材上的學科知識點進行有效的整合和歸納，才能更好地帶領學生進行知識的學習和積累。

關鍵詞：高中地理；教案設計；設計策略

教案是教師在課程教學之前，對教材內容的一種有效的整合和歸納，是對教學思路和教學方法的一次重要審視和選擇，可以說，教案質量的高低對于課程教學內容的展開和教學目標的實現等，有著十分重要的價值和意義，教師應該注重教案設計在教學過程中占據的重要地位，及時對自身的高中地理教案設計進行反思和檢驗，更新自身的教案設計理念，提升高中地理課程教案設計的質量和品質。

在高中地理教案設計中主要包含的要素課題、教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學過程、板書設計、教學反思等。其中課題名稱是指一節課的標題；教學目標是課程教學所要實現的教學目的，是課程教學的指向和標桿；教學重點和難點是教師在對教學內容進行研讀和評估之后，結合高中學生的地理課程學習能力和實際學習水平，對教學內容中對于學生有一定學習難度和理解障礙的內容，進行的一種預判，是整個教學過程中的重點和攻堅部分，需要教師和學生花費更多的教學時間和學習精力，進行深入的分析和挖掘；教學方法是教師根據教學內容和學生的學習接受習慣等，選擇恰當的知識傳達方法；教學過程則是教師對于整體教學時間和知識點講解的一種合理的規劃和安排，是課程教學程序的具體體現，在高中地理課程教學中占據核心地位；板書設計是教學過程中教師對于教材書面知識的一種呈現方式，需要教師根據教學內容進行有針對性的設計和布置，體現出教材知識和教師講解之間的溝通和互動，使學生能夠更加迅速正確的捕捉到教學內容的全部內容和重點、難點，體現出地理課程知識點之間的關聯性和整體性；教學反思是教學內容結束之后，教師對自身教學內容的設置、教學方法的選擇、教學過程的展示、板書內容的呈現以及學生的課程學習狀態和學習狀況，進行的一次總結性的審視和總結，在教學反思中教師既要從課程教學的角度出發，總結教學過程中的亮點，也要總結教學過程中的缺點和不足，同時還應該從學生的角度進行審視和思考，捕捉學生的學習心理和學習狀態，并且根據學生的學習狀況，反觀自身的教學過程，進行有針對性的改善和調整，進一步完善教學問題，提升教學質量。

高中地理課程想要取得理想的教學效果、改進教學問題，就必須要從教案設計出發，完善教案設計中存在的問題，改進教案設計的質量，但是在現階段的高中地理課程教案設計環節中，教師由于受到傳統地理課程教案設計的影響和制約，往往習慣于采取陳舊、落后的教案設計理念，不利于高中地理教案設計質量的提升以及教學質量的改進。那么教師應該如何改進高中地理教案設計的質量和品質，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點意見。

首先，教師在進行高中地理課程的教案設計時，應該注重學生在教學過程中的主體性地位，尊重學生的課程學習狀況和學習水平，將學生的“學”放在最為重要的位置上，提升教案設計的科學性和合理性。教案設計的最終目的是為了將教材內容系統化和整體化，方便學生在教師的帶領之下進行知識點的分析和消化，可以說，高中地理課程的教案設計是為學生的課程學習而存在的，只有使教案設計的內容符合學生的課程學習水平和學習需求，才能使教案設計上安排的教學內容被學生所接納和掌握，也才能完成高中地理課程的教學任務，實現高中地理課程的教學目標。但是在現階段的高中地理課程教案設計中，很多教師在進行教案設計時往往習慣于以自身的地理課程教學習慣和教學理念為先導，完全從自己的角度出發對教案進行設計，而不顧及學生的學習水平和接受能力，使得教案設計的內容和學生的地理課程學習需求出現了嚴重脫節的現象，影響教案設計教學作用的發揮和教學質量的提升。

針對這種教案設計問題，教師在進行地理教案設計時應該及時的轉變和調整自身的教案設計理念和設計思路，將學生的地理課程學習能力和學習需求放在最為重要的位置上，適當的隱藏教師個人化的教案設計理念，使教案設計的方法和策略等更加符合學生的課程學習習慣，從而拉近學生和教案設計內容之間的距離，使學生能夠真正的被教師的教案設計所吸引和感染，能夠更加有效的根據教案設計的內容，進行地理知識點的學習和分析，從而提升教案設計的有效性和合理性，提升高中地理課程的教學效率。

其次，教師在進行地理課程的教案設計時，應該從地理課程本身所具有的學科特性出發，突出地理課程教案設計的實用性和簡潔性，突出教學重點，簡化不必要的環節和內容，提升教案設計的質量。地理作為高中階段的一門重要課程，在課程性質方面除了具有很強的學科性和理論性之外，還具有很強的實用性和實踐性，但是在現階段的高中地理教案設計中，教師往往將教案設計的重點放在對于地理理論知識的講解和分析上，很少關注地理知識本身所具有的實用性性質和價值，從而使得地理課程的教學設計存在著極大的不合理、不全面之處，影響了教案設計質量的完善和提升。

針對這種教案設計問題，教師在進行教案設計時應該將地理課程理論和地理實用知識進行合理有效的分配，使二者能夠相互配合，相互補充，使得教案設計的內容更加的充實和豐富，從而有效的激發高中學生的地理課程學習興趣，提升學生對于高中地理課程的認知和理解程度，使地理課程教學能夠向著更加科學、全面的方向發展，提升高中地理教案設計的質量和教學有效性。

最后，教師應該認識到教案設計并不是停滯的、一勞永逸和一成不變的，而是一個不斷前進、不斷改善和不斷豐富的過程。在教案設計中，教師應該及時對現有的教案設計進行反思，對教案設計的各個環節進行不斷的調整和修改，使教案設計的科學性得以進一步的提升，同時教師在進行教案設計時還可以根據自身的教案設計習慣和教學習慣等，對教案設計形式進行進一步的挖掘和改進，改革教案的表現形式，對電子教案、文本教案等進行適當的開發和應用，從而提升高中地理教案設計的質量，豐富教案設計的形式。

教案設計作為教學實施的重要準備階段，對于教學質量的改善和提升有著重要的影響和意義，教師應該從自身的高中地理課程教學現狀出發，不斷更新自身的教案設計理念，豐富教案設計的方法和策略，從而提升高中地理教案設計的質量。