構建初中歷史創新教學模式

楊通照

新課標的引入在對傳統的教學理念帶來了嚴重的沖擊，給上課的教師帶來的新的挑戰。要想在初中歷史課上適應新課標的改革，完美的應用到教學中，就需要對新課標下初中歷史教學的理念進行新的改革和創新，適應時代的發展需要。

一、創建自由質疑的學習環境

學貴有疑，在歷史學科的教學中，我們既要引導學生尊重歷史事實，又要允許學生假設與質疑，在質疑中思接千載，視通萬里，在質疑與析疑中茅塞頓開、豁然開朗。如教學《中古歐洲社會》一課中，講述了“丕平獻土”的故事，學生了解到在西歐封建社會時期，羅馬教廷有著至高無上的權力。在課堂上，有同學提出了這樣的問題：在中國封建社會，為什么皇權凌駕一切呢？這就為引導學生進行中西方歷史的比較提供了契機。為此，筆者指導學生觀察課本中“西歐封建等級制度示意圖”，剖析曾經流行于西歐封建社會時期某些國家和地區的“我的附庸的附庸，不是我的附庸”的歷史緣由，從而進一步加深了學生對中古歐洲社會的本質認識。

二、歷史與現實結合，師生互動

傳統教學中，學生都是跟著老師的腳步進行學習，沒有自己的展示空間，很難發揮自己的主體性，在學習過程中也不思考和研究，麻木的接受。在新課標下的歷史課上，除了老師的講解之外，也要組織學生們分組進行學習之間的交流。并且在課程的設置方面也要多為學生們提供自我思考和發揮的空間。課下可以學生們組織進行小組調查等社會實踐活動，培養學生們的社會實踐能力。在課上師生要注意師生之間的交流，向教師展示自己在歷史學科的不足，這樣更能夠促進學生對于歷史的學習，教師也能在和同學的交流過程中明白學生哪些地方欠缺，在歷史教學中適當的改進，更加符合學生的適應能力。并且在歷史課上不能再強求學生們被動的學習，而要促進學生能夠自主的積極主動的學習，培養探究學生們的歷史學習能力。

三、鼓勵學生自主學習，合作探究

1.倡導學生合作學習，自主學習

合作學習的前提是學生個人獨立的學習。否則，便無法進行交流，必然會出現優等生“壟斷”的局面，要參與討論和探究必須具備前期認知能力，學生根據“導學稿”自學，先通讀課本，弄清課文中的意思，掃清字面障礙；獨立完成導學稿中較簡單的基礎知識題，這一部分題目可以在課本中找到明確的答案。在自主學習的過程中，小組長要認真負責，調控好小組紀律，監督學習習慣不好的同學認真學習課本，力爭把基礎知識部分掌握好。這一環節的完成，小組長的作用不可忽視。這就要求在指定小組長的時候，教師要動一番腦筋，起到“領頭雁”的作用。具體負責討論紀錄、小組紀律，指導差生。

2.倡導學生合作探究，主動質疑

學生把導學稿中的基礎知識掌握以后，對于難度較大或自己有疑問的題目，可以合作探究的方式解決，具體做法是：首先進行小組交流合作，在本小組中每個同學發表自己的看法，小組成員經過討論交流，形成一個比較完整的統一答案；形成組內共識。通過交流，組內成員之間能相互找到差距，共同進步。但小組交流時，教師要給足學生討論、交流的時間，讓不同學生的智慧都得到盡情的發揮，教師應加強巡視引導，深入個小組內了解學生學習進展的情況，對學生討論進行引導、點撥、啟發，對小組交流進行疏通、調控，對小組交流進行疏通、調控。通過組內交流，成員之間能相互找到差距，共同進步。

四、做好課后反饋，改進教學不足

在教學中，課后反饋是反應教師教學成效、學生掌握程度的重要檢測標準。因而，做好課后反饋，教師能及時了解教學中存在的不足以及學生掌握程度上的具體情況，從而針對這些問題進行進一步的教學改善。例如，在講述《辛亥革命》一課時，教師可以通過課后作業情況、課后與學生交流情況進行教學反饋信息搜集，了解到學生們對辛亥革命的來龍去脈、緣由、意義等教學大綱要求的重點信息是否完全掌握，倘若沒有，是否要利用多媒體教學手段進行影片觀賞，讓學生進一步加深印象，改善教學上存在的不足。

新的課程改革要求打破傳統的教學方式，把學生從封閉的教學環境之中解放出來使學生獲取知識的渠道多樣化。而實現教學模式改革的關鍵一步是培養學生的開放性的思維。因為開放性的思維不僅能夠起到拓寬學生視野的重要作用，而且還能使學生從自己的視角來看待每一歷史事件或歷史人物。