淺談優化小學語文作業提高小學語文質量

石濤波

摘要：小學是學生們接觸各大學科的起始階段，也是他們真正從啟蒙教育步入義務教育的階段。這一階段的學生既保留了它們好玩的天性和對事物強烈的求知欲，同時在學習能力和認知能力上又有了更大的發展，在這一階段培養學生們的創造性思維、引導學生健康全面發展成為了小學教育中的一大課題。在小學語文課堂教學的過程中，可以通過布置語文作業的方式來幫助學生們快速的消化新知識、鞏固舊知識，以此提高學生們的語文學習效率，通過做作業不斷的展開思考和探究，在一定程度上還能大大的開發學生們的創造性思維，使他們能夠在今后的語文學習中養成自覺思考、自主學習的良好學習習慣。但是現階段小學生們的語文作業并沒有發揮出該有的教學效果，最主要的原因是因為教師企圖用“題海戰術”來引導學生們快速的進步，這種急于求成的教學態度是十分不可取的，因為小學生本來在啟蒙教育階段就是以游戲教學為主，突然給學生們布置大量單一、枯燥的語文作業只會讓他們覺得學習壓力很大，進而壓制了他們的學習積極性。為了激發學生們的語文學習興趣，提高小學語文作業布置質量是目前小學語文教師最需要迫切解決的問題。本篇文章中我將對如何提升小學語文作業的有效性進行分析，為提升小學生的語文學習水平作出不懈的努力。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學質量；教學策略

現階段的語文教學作業存在兩個最大的問題，一是作業形式單一、乏味，幾乎是以做題和抄寫教材中的知識為主，二是作業量太大，每門學科在學習的過程中都有相應的作業，而大量語文作業的出現進一步增加了學生們的學習壓力，使得學生們難以提起語文學習興趣，這對于學生的創造性思維和語文學習水平的發展是沒有好處的。所以教師們必須積極的結合小學生們的實際學習情況，根據他們的學習狀態設計適合且能引起他們學習興趣的作業，進而調動他們的學習積極性，使他們能夠更加積極、更加主動的展開語文學習，進而不斷的提高自身的語文學習成績。所以在這個基礎上，教師一定要提高自身的語文作業設計水平，為學生們設計更多有效的語文作業。

一、小學語文作業中存在的問題

（一）作業設計不合理

在實際教學過程中，教師在設計小學語文作業時，不從小學生的實際情況出發，導致學生的作業量偏多或者作業難度偏大，學生不能獨立自主完成作業，這時便會出現抄襲作業的現象。如此一來，作業不僅不能幫助學生復習鞏固知識點，還助長了抄襲作業的不良風氣，極大地降低了小學語文的教學質量。

（二）不重視基礎訓練

小學是學生掌握字詞的關鍵時期，能夠良好的掌握字詞對小學生未來的學習、發展都會產生積極的影響。反觀現在的小學語文作業，教師不重視對字詞等有關基礎的訓練，對生字詞等的訓練都較為隨意，只是在教學過程中偶爾抽查，并沒有將其納入語文作業中，導致學生掌握不牢固，致使學生不能學以致用，嚴重違背小學語文的教學目標。

（三）作業缺乏思考性

培養小學生的思維以及創造力是布置語文作業的目的之一。然而在實際教學中，很多老師都會布置大量抄寫的作業，如：抄寫優美句子、段落等，這樣不僅學生浪費大量的時間來完成簡單重復的作業，使學生缺乏學習的興趣，而且對學生的思維以及創造力的培養也會造成阻礙。

二、小學語文作業優化的方向

（一）語文作業要適量

語文是小學的基礎課程之一，想要學生掌握良好的語文技能，就需要學生對語文知識進行長期的積累和消化。因此，老師在布置語文作業時要注意作業量，不能因為急于提升學生的成績，以及學校的教學質量，就加大學生的作業量，老師對于學生的語文素養應進行循序漸進的培養，確保學生能夠高效率的完成作業，而不是以大量的作業使學生盲目應對，甚至造成學生出現抄襲、讓別人代寫作業等現象，使學生養成不良的學習行為。

（二）語文作業趣味化

由于小學生處于玩心比較重的年齡階段，再加上語文作業的形式過于呆板，內容比較枯燥，趣味性不高，大大降低了學生對語文的學習興趣。因此，老師在設計語文作業時，應緊跟學生的心理需求，設計的語文作業要有一定的趣味性，如《潑水節》這篇課文，老師可以舉行以這篇文章為主題的班會，在班會活動中，讓學生發揮自己的想象力，描述場面并寫出感想，在這過程中使學生的語文興趣大幅度提升。

（三）語文作業要開放性

小學語文作為一門基礎的學科，開放性強是語文顯著的特點之一，在語文作業設計時，應將語文學科的知識技能與教育實踐相結合，使課內和課外的教育資源相融合，老師在設計語文作業時，不僅要結合教材上的內容，還要做到與社會息息相關，此外，老師還應充分理解學生之間的個體差異，語文教學論文并根據學生的不同差異設計出不同層次的語文作業，供學生選擇，使語文作業不但開放，且豐富靈活。

三、合理適量設計作業，提升學生的語文素養

小學語文課程是進行其他課程學習的基礎，而小學又是學習生涯的開端，良好的開端是成功的一半，由此可知，小學階段的語文教學占據著重要位置。而小學生的語文素養并非一朝一夕能夠養成的，需要的是成年累月的積累沉淀。因此，小學階段的語文作業應遵循合理適量，循序漸進地提升學生的語文素養。切勿急于求成，一次布置過量的作業，使學生產生厭學的情緒，對后續的教學產生不利影響。例如，教師在設計語文作業時，應根據學生的實際情況合理設計作業。一二年級的學生應注重對字詞等基礎知識的練習；三四年級以對句子訓練為主，五六年級的學生則以文章為重。在設計問題時，題目難度不可過大超出學生地能力范圍，這樣只會助長抄襲作業等不良風氣，不僅教學質量難以提高，對學生的個人發展也會產生不良影響。

結語：綜合整篇文章的論述，教師可以通過布置語文作業的方式有針對性的對學生們進行知識補充和鞏固，使他們能夠快速的掌握和消化語文知識，從而有效提高自身的語文綜合學習能力。除此之外，教師還可以通過設計作業的方式來檢測學生們的學習成果，以此根據學生們的學習情況不斷的優化課堂教學模式和作業設計方案，進而在很大程度上提高小學語文課堂教學的質量。

參考文獻：

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