淺談初中物理教學中學生探究能力的培養

程健

摘要：在現代初中物理教學的過程中，教師不僅要強調學生對基礎知識的掌握，同時需要強調對學生的探究能力的培養。這是因為現代素質教育的發展對學生的綜合能力提出了越來越高的要求，在教學的過程中，教師要注意到學生的綜合素質的發展，不能簡單的重視學生的考試能力，而是應該以全面發展的眼光來看待學生的學習。因此，現代初中物理教學中教師需要將對學生的探究能力的培養作為教學的重點內容，在教學的時候要通過合適的方法培養學生的探究能力。這樣，現代初中物理教學才能夠滿足素質教育的要求。

關鍵詞：初中物理；探究能力；培養方法

在現代初中物理教學的過程中，教師需要強調對學生的探究能力的培養。因為物理學習不僅僅是為了考試，同時更加是為了促進學生的能力的全面的發展，但是的理論學習和簡單的死記硬背并不能夠真正的促進學生的全面發展，無法真正的提升學生的能力。因此，現代素質教育強調對學生的探究能力的培養。而傳統的教學模式并沒有相關的經驗，因此現代初中物理教學中教師對學生的探究能力的培養需要自己摸索和嘗試，找到最合適的方法。

一、鼓勵學生大膽猜測和想象，激發學生的潛力

在新的課程標準中，對科學探究能力中猜想與假設環節有這樣的基本要求：嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想。初中物理教學，不僅僅是把物理知識傳授給學生，更重要的是要培養學生的學習物理的能力，使他們養成良好的學習習慣，從而對物理技能有靈敏的發現，猜測和想象是物理技能中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養，是物理探究過程中的一個重要環節，也往往是教師在教學過程中較難把握的難點。

二、幫助學生克服恐懼的心理

很多學生在還沒有開始學習物理的時候，就會產生恐懼的心理。認為物理是一種很難的學科。產生這種心理之后，就會讓很多學生不敢自己進行學習。但其實物理這種學科需要的就是學生自己探究問題，自己解決問題。現在需要的，就是要讓學生克服自己的這種恐懼心理。了解物理這門課沒有想的這么難，讓學生漸漸開始進行自主的學習。而這就需要老師們在上課的時候引領學生進行學習，從簡入難，讓學生體會到物理本身的樂趣。而且老師還要成為學生的后盾，在學生自主學習的時候，能做到有任何不會的都能去問老師。現在有很多老師在一開始的時候能很好的為學生進行解答，但是時間長了，卻會不由自主的覺得煩。尤其是對于一些天資比較差的學生，需要很長的時間才能理解，這就需要老師長時間的耐心和細心。

三、把握因材施教、循循善誘的環節，不斷培養學生的質疑和猜想

在新課程改革的今天，無論在課堂上，還是在實驗操作上，教師都要不斷努力培養學生敢于向老師提問質疑和大膽猜想的能力。新課程倡導探究式教學，探究式教學的目的就是要培養學生終身學習的愿望，培養學生的自主學習的能力。在《初中物理課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，而在科學探究學習過程中，首先就要大膽猜想，在此基礎上再設計出實驗的方案。可見，猜想這一步有著舉足輕重的地位。在初中物理各環節教學中，猜想又無處不在，無時不有，在教學中，讓學生適時進行猜想就顯得格外重要。

然而，在實際教學中，學生猜想的結果往往出乎人的意料。比如說在探究滑動摩擦力大小影響因素的過程中，學生不僅猜想可能與重力大小有關，可能與速度大小有關，可能與接觸面的面積有關，可能與物體的質量有關，可能與物體的密度有關，可能與物體的形狀有關等等。有一部分學生不假思索，凡是他們想到的，都認為是影響滑動摩擦力大小的因素。由于課堂教學時間和器材以及學生現有知識水平的限制，也不可能對猜想的所有結果──通過實驗來驗證。如此進行下去，雖然課堂上走了猜想──探究的形式，但卻耗時費力收效甚微。為了避免學生猜不到點子上和漫無邊際的猜的尷尬局面，在教學中，我們應注重培養學生的猜想能力。猜想絕不是憑空瞎想，而是對已有知識進行加工，如在探究凸透鏡成像規律時，如果學生對照相機照相時得到清晰理想像的做法了解，那么就很容易猜想出，要得到不同的像，可能要改變焦距。如果學生對能量轉化特別是內能轉化為機械能的知識理解不透徹，恐怕很難猜想出熱機的工作原理。

四、通過設置開放性問題，在課堂教學實踐探索中培養學生的探究和創新能力

在物理教學過程中引入一些開放性問題，讓學生自己去探索，從而得到不同的解決方案，教師再引導學生逐一分析，指出每個正確做法的優、缺點及錯誤做法的原由，還可以改變一下題設條件再讓學生思考解決。這樣，不僅解決了問題，還使學生的思維更加廣闊、深刻、靈活、流暢，從而探究和創新能力得以增強。

在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗，對于“杠桿的平衡條件是什么”“平面鏡成像有何特點”等等問題，我們都不是先公開結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上。分析歸納得出結論；二是要注重引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；三是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。課堂教學學生主體特征。四是課堂教學學生主體特征。探究式學習以發展學生個性、培養創造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。

例如，現有天平（帶砝碼），彈簧測力計，量筒，燒杯，足量的水，小刀，刻度尺，細線，土豆。請你從上述器材中分別選出適當的器材，設計出三種測定土豆密度的方法，并完成下表。要求所選器材必須是你所采取的方法中要用到的，即用你所選器材測出相關物理量，用測得的物理量寫出土豆密度的表達方式。

在現代初中物理教學過程中，教師對學生的探究能力的培養應該以課堂教學的實際情況作為基礎，在教學的過程中積極的探索和嘗試，找到現代教學思想和傳統的教學模式的最好的結合點，同時在課堂教學的實踐中，教師還需要注意積極改革和創新，這樣才能夠找到初中物理教學中培養學生的探究能力的最好的辦法。

參考文獻：

[1]譚榮昌.探究式教學法在初中物理教學中的運用[J].《教育界》，2013年20期

[2]木湛斗.探究式教學法在初中物理教學中的運用[J].《技術物理教學》，2013年3期