任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用

曹賢斌

摘要：必須要重視英語閱讀教學。在新課程標準實施以后，初中英語閱讀教學的目標發生了較大的變化，對學生的英語閱讀能力提出了更高水平的要求。在這種情況下，進行有關初中英語閱讀教學的研究十分必要。

關鍵詞：任務型教學法；原則

隨著教育的不斷進步，傳統的英語閱讀教學方法已經難以滿足當前的教育的需求。《英語課程標準》提倡中也提出了進行任務型教學的要求，但是目前對于英語閱讀任務型教學還一直處于探索的過程中。

一、任務型教學的原則

在英語閱讀課的教學中，教師應該關注怎么樣把教與學聯系起來。教師要考慮材料選擇、任務設計、激發學生的積極性、學生學習技能的習得等問題，在課堂中使用任務型教學的方法應遵循六個方面的原則：第一，材料選擇，導入材料應貼近學生的實際生活達到激發學生的閱讀興趣的目的。第二，任務對學生來說清楚明了，學生能有目的的執行。第三，任務設計的目標是使學生理解文章而不是關注瑣碎細節。第四，任務設計最終目的不是讓學生變成考試機器而是提高閱讀技能。第五，教師幫助學生掌握閱讀策略。教師在學生困惑的時候給予適當的指導。據了解很多教師目前在英語閱讀課上仍然使用傳統的教學模式，使用過分關注生詞、短語、句子的理解的自下而上的模式。有的教師應用自上而下的模式從文章知識背景解讀出發培養學生根據背景知識推測生詞意思的能力，教師設計任務導入文章的背景知識以幫助學生理解全文。就算一篇文章有60%的生詞學生根據背景知識也能夠基本理解這篇文章。傳統的閱讀教學模式給學生帶來了消極的影響，教師強調逐字逐句的理解，使學生過分關注生詞和復雜結構，一遇到不會的生詞就要查字典嚴重影響了學生的閱讀速度，把太多注意力放在詞句上而忽略了對文章大意的理解，導致了讀不懂而放棄，久而久之學生就養成了不好的閱讀習慣。再者是傳統的英語教學模式以老師為中心，老師滔滔不絕的講，學生是無言的聽眾沒有時間去理解老師的講解，師生之間也沒有互相的交流使學生往往處在一種困惑的狀態。鑒于這種種問題教師應進行反思，如何激發學生的閱讀興趣、提高閱讀技巧、發揮其創造力呢？任務型教學法有利于教師教學技能的提高。

二、任務型教學法在初中英語閱讀教學中應用的優勢

上世紀80年代才開始出現任務型教學法，該種方法在語言教學領域具有廣泛地應有，并獲得了人們的認可。所謂的任務型教學法就是指教師通過給學生布置任務來完成教學活動。任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用具有一定的優勢。首先，在初中英語閱讀教學過程中采用任務型教學法通常都是以小組的形式進行的，通過小組合作學習的方式不僅可以提高學生參與教學活動的積極性，同時還可以加強學生之間的交流，豐富學生的閱讀經驗。其次，在初中英語閱讀教學過程中采用任務型教學方法可以為學生指明學習的方向，提高學生英語閱讀學習的效率。采用任務型教學法，教師會給學生布置具體的學習任務，帶有目的的學習會提高學生的學習效率。同時，任務型教學法還可以培養學生自主學習的能力。雖然，教師給學生布置了具體的學習任務，但是整個學習過程幾乎全由學生自己完成，這對于學生自主學習能力的提高有很大地幫助。

三、任務型閱讀教學法在初中英語教學中的應用

（一）英語教師需要將任務在讀前就分配好

英語閱讀教學的內容必須要得到重視，從而引起學生的閱讀興趣。在英語教學過程中，教師要有目的地將一些新型的閱讀任務開發和尋找出來，從而引起學生的學習興趣。在英語閱讀教學過程中，適當應用一些漫畫文化題材的英語閱讀素材或是將我國的一些文化歷史作為英語的閱讀素材，能充分引起學生的學習興趣，從而提高英語閱讀效率。在課堂自習時間，教師可以讓學生先行進行英語單詞和語法的預習，或是布置一部分與課上閱讀考核相關聯的任務。比如，在DOYouHaveaSoccerBall？一文學習時，可以先讓學生觀看一些關于本文的國內外重要足球比賽，以此來調動學生的學習興趣，提高學生對足球相關知識的認識。教師應在這個過程中，讓學生明確學習的目標，只有學習目標明確了，才能使得學習起到事半功倍的效果。對于初中生來說，學習的壓力較大，再加上枯燥無味的英語閱讀任務，會讓他們失去學習的興趣，所以在教師的備課過程中應使用類型不同的閱讀任務以此來激發學生的英語學習興趣，提高英語閱讀教學的效率。

（二）讀中進行調控

在初中英語課堂上，教師絕對不能采用對學生灌輸英語知識的方式進行教學。初中生對新知識的求知欲旺盛，好奇心強，如果得到優秀的教學指導，他們會有更強烈的探究興趣。而如果教學內容枯燥無味，會嚴重影響學生對英語知識的接受率，從而影響教師進行英語教學的合理性。我國英語教材編排優秀，尤其是仁愛版的英語教材，是符合初中生理解能力的課程，由加拿大英語專家和北京仁愛教育研究所的專家編寫，專門針對初中學生設計，充滿科學性的英語教學理念，并且還配有初中生樂于接受的英語對話模式。教師應該利用這一點，積極備課，將仁愛版英語教材的趣味性完全發揮出來，帶動學生進行英語學習。

（三）讀后加強鞏固和強化

在英語閱讀教學的過程中考核評價是十分重要的步驟，它能影響學生對英語閱讀學習的積極性。傳統的英語教學考核不能體現出任務型的教學理念，導致學生對各種英語知識的掌握不全面。因此在學生考核中，可以對試題進行難易度不同的任務型調配，不過對閱讀小組的考核要體現出團體性，讓學生在提升英語閱讀能力的同時，加強團隊合作思想，全面保證英語閱讀教學考核評價的合理性與公平性。在前面所舉課例中，除了常規雙基訓練考核。

在任務型教學模式中，學生真正學會了“用英語做事情”。通過實踐還可以發現，任務型閱讀教學圍繞一系列的任務開展活動，極大地豐富了課堂教學內容和形式，提高了學生的參與意識、合作意識以及學生的自主學習的意識，調動了學生閱讀英語和學習英語的積極性，降低了學生的焦慮情緒。當然，任務型閱讀教學的實踐仍處在探索階段，還有許多問題有待解決，這就需要一線的英語老師通過不斷地實踐、改進和完善，使之在英語閱讀教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

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