項(xiàng)目導(dǎo)向：網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)之選擇*
——以“信息素養(yǎng)教育”課程為例

楊光武，劉蘭平

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 圖書館，深圳市，518055）

項(xiàng)目導(dǎo)向：網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)之選擇*
——以“信息素養(yǎng)教育”課程為例

楊光武，劉蘭平

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 圖書館，深圳市，518055）

文章針對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)注重內(nèi)容展示、忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，由此導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)課程只作為學(xué)習(xí)資源展示平臺，缺少完整學(xué)習(xí)功能的問題，提出了在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中引入項(xiàng)目導(dǎo)向的解決方法．以“信息素養(yǎng)教育”課程為例，從工作任務(wù)分析、項(xiàng)目單元設(shè)計(jì)、系統(tǒng)優(yōu)化與功能設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面，闡述了項(xiàng)目導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)策略，強(qiáng)調(diào)要注重項(xiàng)目化的網(wǎng)絡(luò)課程單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，突出細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，融學(xué)習(xí)導(dǎo)引、項(xiàng)目檢驗(yàn)、全程指導(dǎo)于一體，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師課堂指導(dǎo)為輔的教學(xué)運(yùn)行優(yōu)化機(jī)制．

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)；信息素養(yǎng)教育；項(xiàng)目導(dǎo)向；課程案例

1 問題的提出

作為課堂教學(xué)的重要輔助手段，網(wǎng)絡(luò)課程引入我國高校已歷十余年，但目前實(shí)際利用率卻并不高．許多高校的網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)形同虛設(shè)，教師只是把網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)作展示多媒體課件的平臺，根本沒有起到積極的輔助作用，學(xué)生也感受不到網(wǎng)絡(luò)課程的必要性和重要作用[1]．問題的原因之一是，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)注重內(nèi)容展示，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，不能引導(dǎo)完整的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致在教學(xué)中的作用可有可無．職業(yè)教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目引領(lǐng)下，將理論與實(shí)踐的融合貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程．將這一方法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，可以較好地解決上述問題．

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年起在信息素養(yǎng)課程中引入項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，從小班課堂教學(xué)過渡到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開發(fā)了項(xiàng)目導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程，成功應(yīng)用于大規(guī)模教學(xué)，摸索出一套成熟的課程開發(fā)方法與路徑．

2 工作任務(wù)分析之網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的知識組織依據(jù)學(xué)科體系，基本是教材或講義的多媒體翻版．而項(xiàng)目導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)首先要做的是，在工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識的重組與建構(gòu)．

工作任務(wù)分析，是對某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的工作任務(wù)進(jìn)行分解，掌握詳細(xì)的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)所必要的知識和技能[2]．它在課程開發(fā)中的位置如圖1所示．

實(shí)踐中常出現(xiàn)一些典型錯(cuò)誤，影響課程的實(shí)施效果，如：

1）沒有按工作任務(wù)的行動(dòng)邏輯對知識進(jìn)行重組與建構(gòu)，只是加強(qiáng)或變換實(shí)踐內(nèi)容與形式，結(jié)果學(xué)生積累了一些孤立的知識與技能，仍然缺乏解決實(shí)際問題的能力[3]．

圖1 項(xiàng)目導(dǎo)向課程開發(fā)基本流程

2）忽視了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要性．首先，項(xiàng)目必須建立在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生知識與工作任務(wù)的對應(yīng)關(guān)系，并激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．其次，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)要求，項(xiàng)目間要形成從易到難的遞進(jìn)關(guān)系．

在職教領(lǐng)域，工作任務(wù)分析主要以企業(yè)調(diào)研、行業(yè)專家座談的方式進(jìn)行．而信息素養(yǎng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠解決學(xué)習(xí)及工作、生活中經(jīng)常遇到的信息問題，并養(yǎng)成信息意識與信息倫理觀念．從這個(gè)角度說，學(xué)生是了解自身信息需求的調(diào)研對象，可通過問卷調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活及就業(yè)過程中的常見信息需求．教師是第二個(gè)調(diào)研目標(biāo)群，因?yàn)榻處熗菍W(xué)生信息需求任務(wù)的發(fā)起者，可通過訪談了解教師對學(xué)生信息素養(yǎng)的要求或期望，如：需要學(xué)生完成與信息調(diào)研相關(guān)的典型作業(yè)類型及特點(diǎn)等．圖書館員也是調(diào)研對象，他們是學(xué)生信息素養(yǎng)的觀察和評價(jià)者．可通過座談了解館員在工作中遇到的學(xué)生使用圖書館的典型問題．在分析時(shí)注意收集雖然表述不同，但涉及相同或相近的知識與技能的問題，即典型問題，這是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)．表1是工作任務(wù)分析的成果，即典型項(xiàng)目及對應(yīng)的知識與技能，也是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要依據(jù)．

表1 典型項(xiàng)目調(diào)研信息歸納表

3 網(wǎng)絡(luò)課程功能優(yōu)化及其策略

3.1 項(xiàng)目化的網(wǎng)絡(luò)課程單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

以工作任務(wù)分析成果為依據(jù)，設(shè)計(jì)若干項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目單元組織新的網(wǎng)絡(luò)課程知識體系．

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要把抽象的典型項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為可行動(dòng)的項(xiàng)目．以園林專業(yè)為例，因?yàn)槌橄蟮娜蝿?wù)，如“從圖書館獲取課程相關(guān)資料”不具備可操作性，只有“從圖書館獲取《園林工藝》課程的相關(guān)資料”才明確具體，可操作．項(xiàng)目設(shè)計(jì)要解決的問題有：項(xiàng)目選擇；項(xiàng)目數(shù)量；項(xiàng)目間的邏輯關(guān)系；知識體系重組；項(xiàng)目內(nèi)容組成結(jié)構(gòu)．

1）項(xiàng)目選擇，就是選擇合適的項(xiàng)目承載教學(xué)過程，應(yīng)依據(jù)典型、可覆蓋、規(guī)模適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)[4]．本課程項(xiàng)目選擇見表2．

2）項(xiàng)目數(shù)量．課程全部項(xiàng)目以5~8個(gè)為宜，對于信息素養(yǎng)課程，如果有效抽取典型任務(wù)，就可以把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容分散于5~8個(gè)項(xiàng)目中去．

3）項(xiàng)目間的邏輯關(guān)系通常有3種：循環(huán)式，分段式和對應(yīng)式．選擇何種模式由課程本身特點(diǎn)決定，信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程使用循環(huán)式，因?yàn)橥瓿擅總€(gè)信息需求任務(wù)的程序都是相似的，掌握程序本身也是重要的能力目標(biāo)．

表2 信息素養(yǎng)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)表

4）知識體系重組．首先是知識點(diǎn)選取，保留原則是“必需、夠用”．如本課程基本不涉及外文數(shù)據(jù)庫，因?yàn)楦呗殞W(xué)生少有機(jī)會用到，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．一些了解性概念，如信息社會、檢索語言、文獻(xiàn)標(biāo)引方法等也作了刪減．傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課程未作教學(xué)重點(diǎn)的如信息需求分析、信息評價(jià)、信息倫理、檢索流程訓(xùn)練則增加篇幅，提升在課程中的地位．其次是把知識點(diǎn)分配到各項(xiàng)目中，使每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容大致均衡，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律． 如：第1個(gè)項(xiàng)目“建立個(gè)人學(xué)習(xí)資源庫”涵蓋的知識點(diǎn)包括：圖書館目錄、圖書排架、期刊檢索、關(guān)鍵詞選擇、關(guān)鍵詞組配、學(xué)科或行業(yè)門戶等．顯然，在一個(gè)項(xiàng)目中掌握所有內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，因此教學(xué)重點(diǎn)在于：檢索圖書和期刊的方法，其他知識點(diǎn)在后續(xù)項(xiàng)目中作為教學(xué)重點(diǎn)再次出現(xiàn)．

5）項(xiàng)目內(nèi)容組成結(jié)構(gòu)．項(xiàng)目導(dǎo)向課程本質(zhì)上是“行動(dòng)化”的課程，因此每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)有明確的“行動(dòng)化”學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)[5]．如信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程的單元內(nèi)容包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、理論知識部分、實(shí)踐演示部分及拓展知識部分．

3.2 優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，突出細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，融學(xué)習(xí)導(dǎo)引、項(xiàng)目檢驗(yàn)、全程指導(dǎo)于一體

以項(xiàng)目導(dǎo)向進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，是一種新嘗試．深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，突出細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，融學(xué)習(xí)導(dǎo)引、項(xiàng)目檢驗(yàn)、全程指導(dǎo)于一體．項(xiàng)目導(dǎo)向課程都是小班（或?qū)嵱?xùn)）教學(xué)，學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)，教師全程指導(dǎo)．

普通網(wǎng)絡(luò)課程則主要承擔(dān)學(xué)習(xí)資源平臺功能，相對脫離基本學(xué)習(xí)過程，更缺少教師的必要干預(yù)和指導(dǎo)．項(xiàng)目導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程要實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合，就必須優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，具備針對性的功能設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)過程的有效控制手段．信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程基本結(jié)構(gòu)如圖2所示[6]．

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)以幾個(gè)簡潔的模塊構(gòu)成，所有教學(xué)內(nèi)容均按實(shí)踐知識、理論知識、拓展知識的結(jié)構(gòu)分布于6個(gè)項(xiàng)目單元中，使學(xué)生能依據(jù)簡明的引導(dǎo)，順序展開完成學(xué)習(xí)過程．

為了保證項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)得到貫徹，本網(wǎng)絡(luò)課程做到了以下幾點(diǎn)：

1）任務(wù)主線明晰，即每個(gè)單元（項(xiàng)目）所有知識點(diǎn)按任務(wù)主線的邏輯關(guān)系組織起來，這種邏輯關(guān)系即完成該項(xiàng)任務(wù)的工作程序．如第3單元“假期計(jì)劃”，任務(wù)主線如下：

開始計(jì)劃→找住處→了解目的地信息→訂車（機(jī)）票→設(shè)計(jì)線路→語言翻譯→信息分析選擇．

相應(yīng)，該單元的學(xué)習(xí)邏輯順序如下：

關(guān)于搜索引擎→搜索引擎使用技巧→搜索引擎專類頻道及特定格式文件檢索→站內(nèi)搜索→電子地圖→網(wǎng)絡(luò)字（詞）典→網(wǎng)絡(luò)信息評價(jià)→網(wǎng)絡(luò)安全．

對比可以看出，所有知識點(diǎn)的邏輯順序都按對應(yīng)的工作任務(wù)程序排列，呈現(xiàn)一一對應(yīng)的形式．同樣，所有的單元（項(xiàng)目）按照從易到難，由簡入繁的順序排列，學(xué)生依次完成所有單元任務(wù)，也就完成了整個(gè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)．

2）練習(xí)體系與知識體系并行．即每個(gè)知識點(diǎn)配備針對性練習(xí)，練習(xí)本身又是完成任務(wù)的工作步驟之一，這樣才能實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊做”或“做中學(xué)”．

3）項(xiàng)目完成可檢驗(yàn)．項(xiàng)目導(dǎo)向課程最重要的特點(diǎn)是：項(xiàng)目完成的最終成果是一件產(chǎn)品或一項(xiàng)服務(wù)，而信息檢索項(xiàng)目完成的最終成果應(yīng)是解決設(shè)定的問題，通常形式是檢索報(bào)告．但在網(wǎng)絡(luò)課程中，少量教師面對大量學(xué)生，每個(gè)項(xiàng)目都要求學(xué)生提供檢索報(bào)告是不現(xiàn)實(shí)的．本課程的解決方案是，建立遵循任務(wù)主線的客觀試題集．即按照完成任務(wù)的工作程序設(shè)置一系列客觀試題，學(xué)生依序完成，即相當(dāng)于完成任務(wù)所有步驟．

圖2 信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖

4）教師全程指導(dǎo)的功能設(shè)計(jì)．項(xiàng)目導(dǎo)向課程的教學(xué)過程要求教師全程指導(dǎo)，而網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)是師生不見面．常見的交流功能如論壇、在線答疑、FAQ等均為被動(dòng)式交流，只有學(xué)生主動(dòng)發(fā)起對話才能觸發(fā)教師的針對性指導(dǎo)．本課程的解決辦法是，在客觀題練習(xí)中設(shè)置錯(cuò)誤提示功能，一旦學(xué)生選擇錯(cuò)誤選項(xiàng)，則觸發(fā)反應(yīng)，提示學(xué)生錯(cuò)誤原因．難度較大的題目則設(shè)置解題指導(dǎo)，學(xué)生遇到困難時(shí)可查看解題思路．虛擬實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的全程指導(dǎo)．

3.3 建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師課堂指導(dǎo)為輔的教學(xué)運(yùn)行優(yōu)化機(jī)制

信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)組織以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師課堂指導(dǎo)為輔．學(xué)生在課程平臺上依次完成全部單元（項(xiàng)目）任務(wù)，就完成了全部學(xué)習(xí)內(nèi)容．為了控制學(xué)習(xí)過程，課程平臺設(shè)置了學(xué)習(xí)進(jìn)度控制功能，學(xué)生只有完成上一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)并通過測試，才能開始下一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)；只有完成一個(gè)單元（項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)，并通過單元測試才能開始下一單元（項(xiàng)目）學(xué)習(xí)．

但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)始終不能完全替代課堂教學(xué)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目完成的真實(shí)完整過程，并在這一過程中切實(shí)掌握技能，最后一個(gè)單元安排了綜合性書面任務(wù)，并組織學(xué)生以小組協(xié)作的方式完成．任務(wù)目標(biāo)為開放性的，即僅規(guī)定任務(wù)性質(zhì)，如“校園創(chuàng)新項(xiàng)目”，但任務(wù)具體內(nèi)容由學(xué)習(xí)小組自行確定，任務(wù)完成后以項(xiàng)目報(bào)告的形式提交并在課堂上匯報(bào)．

課程主體單元任務(wù)簡單而明確，協(xié)助學(xué)生掌握完成工作任務(wù)的程序及解決問題的基本方法與技能，可稱之為封閉型任務(wù)．最后的綜合任務(wù)，從行動(dòng)組織到項(xiàng)目匯報(bào)，學(xué)生完全是任務(wù)完成的主體，亦無標(biāo)準(zhǔn)答案可以遵循，注重強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)及創(chuàng)新的能力，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督任務(wù)按時(shí)完成，并點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)，這一階段的任務(wù)可稱之為開放型任務(wù)．綜合任務(wù)的完成情況作為學(xué)生成績最終評價(jià)的一部分．本課程在深職院運(yùn)用于大規(guī)模實(shí)踐教學(xué)已有6年，年教學(xué)規(guī)模達(dá)到約8000人次．

在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中引入項(xiàng)目導(dǎo)向方法，是一種新的嘗試．信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐證明，這種方法指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程較好地融合了項(xiàng)目導(dǎo)向與網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，具備了獨(dú)立完整的學(xué)習(xí)功能，達(dá)到教與學(xué)的主體有機(jī)結(jié)合和教學(xué)效果最優(yōu)化．

[1] 吳珊珊．高校網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)存在的問題及對策探討[J]．教育探索，2015（1）：75-77．

[2] 劉玉春，張秀國．淺析高職項(xiàng)目課程的開發(fā)過程[J]．教育與職業(yè)，2011（17）：143-144．

[3] 徐國慶．職業(yè)教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2008（19）：5-11．

[4] 張健．高職課程整合視閾：課程項(xiàng)目化與項(xiàng)目課程化[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2011（32）：5-8．

[5] 馬祥興．項(xiàng)目課程為主體的高職教育課程體系開發(fā)[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（32）：62-66．

[6] 汪勇．基于項(xiàng)目課程的“文獻(xiàn)檢索”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)[J]．圖書館學(xué)研究，2010（8）：2-5．

Project-oriented: The Choice of Online Course Design—Taking Information Literacy Education Course as An Example

YANG Guangwu, LIU Lanping

（Library, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055, China）

Traditional online courses are only a display platform for learning materials because they overlook teaching process. This paper puts forward the way to introduce a project-oriented approach in the design of online courses. The "Information Literacy Education" course is taken as an example. The project-oriented online curriculum design strategy is elaborated from the aspects of task analysis, project unit design, system optimization and function design, teaching organization, etc. It is necessary to optimize the structure of the course unit and integrate student’s learning, project testing and teacher’s guiding as a whole. All these efforts aim at creating an optimized mechanism of student-based learning, classroom instruction and teacher’s guidance.

online course design; information literacy education; project-oriented; course case

G434；G252.7

：B

：1672-0318（2017）01-0058-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2017.01.012

2016-11-08

*項(xiàng)目來源：2012年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“中國高職院校圖書館協(xié)同管理評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：12YJA870006）；深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年重點(diǎn)教研項(xiàng)目《高職院校通識課程移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究-以信息檢索課程為例》（課題編號：701522J3600）

楊光武（1970-），男，黑龍江牡丹江人，副研究館員，主要研究方向：信息素養(yǎng)教育、信息管理等．

劉蘭平（1964-），男，湖南長沙人，研究員，主要研究方向：高等教育經(jīng)濟(jì)與管理，大學(xué)文化等．