讀《南開國文教師孟志蓀》有感

王春蘇

讀《南開國文教師孟志蓀》有感

王春蘇

民國時期的教育一直為我們今天所關注并不斷研究與借鑒，這一時期涌現了一大批各領域卓越的學者、大師，這些與民國時期優秀的學校教育、優秀的教師當然是分不開的。孟志蓀老師是民國時期南開中學的國文教師，他的教育、教學很有特點，影響了一代又一代南開學子。本文是以《南開國文教師孟志蓀》這篇文章為基礎，在閱讀之后融入自己的思考，具體分析孟老師選編的教材、課程設置等特點，對其教學方法也有總結和研究，以此吸取其中有益之處，為今天的語文教育提供一定借鑒。

孟志蓀 國文教材 課程設置 講課方法

周汝昌，古典文學研究家、詩人、中國著名紅學家，被譽為當代“紅學泰斗”。齊邦媛，曾任美國圣瑪麗學院、舊金山加州州立大學訪問教授，德國柏林自由大學客座教授。編選、翻譯、出版文學評論很多種，將臺灣代表性文學作品英譯推廣介紹到西方世界，一生投身于教育事業，桃李滿天下，著有回憶史著作《巨流河》。楊明遠，著名翻譯家，編有外國史類書1000余萬字、外國文學研究資料叢書十幾種500余萬字。這些名家曾經求學于南開中學，在他們心中，有一位極具魅力的老師，對他們求學生涯產生了巨大影響，他就是孟志蓀老師。

孟志蓀老師影響了一代代南開學子，是民國時期語文教師的范本，他的教學方法和態度無疑是民國教育的一個縮影。

從教材來看，國文教科書，從初一到高三，六年十二冊書，主編者就是孟老師。初中時選文由淺入深，白話文和文言文并重，收錄許多“五四”以來的作家佳作。高中課本相當于中國文學史的選文讀本，從《詩經》到民國，梳理不同時期的文學發展，選取代表性作品。這種中國文學史選文讀本的編寫方式，其實和我們現在大學中文系的教材設置相似，歷時角度，以時間為順序呈現中國文學的發展脈絡，使學生能系統地掌握文學史，通過名篇選文的學習，理解和把握文學中的精華與時代流傳的佳作，在學習中感受前人的思想，取其精髓，融匯個人見識，提升見解與境界，在潛移默化中收到教育、獲得提高。這種系統學習中國文學史及作品的方法，對于語文教學來說真的很重要。

對比今天的教材，可以看出其中的不同。以高中教材為例，我們的人教版教材的必修部分，以文體劃分單元，古文是一個單元、詩詞一個單元、散文一個單元，以不同的文體作為學習內容，注重不同文體下的語文學習。選修部分也是以題材、作品特點分類。蘇教版的高中教材，必修部分以主題為單元，注重內容與思想性，選修部分以題材分類，不過在唐詩、宋詞方面以史學的方式設置，注重詩詞的系統性、發展性。現在的教材，在文體、主題、題材上的設置使語文教材呈現豐富，但是這種設置有一個很大的弊端，就是系統性不夠，學生沒有形成系統的文學發展脈絡，只是知道作品，但是對文學的發展演變沒有明確的認識，比較混亂。而孟志蓀老師編寫的國文教科書，很好地把握住了文學的基本特點，系統性、歷時性，按照文學發展順序，幫助學生理清文學演變歷程，對于學生歷時思維的形成至關重要。

另外，選文中白話文和文言文并重，有許多民國時期的優秀作家作品，可見，孟志蓀老師在選文的選取上，并不是只注重中國古代文學、傳統文化的教育，還有時代之眼光，不與時代發展脫離，注重學生現代思維的培養和學習，白話文的選擇收錄，不僅與學生生活的時代、環境相貼近，對于學生現代觀念與思想的提高也是大有裨益。

從課程設置看，設有選修課，并且一直開設到高三，給學生開《詩選》課、《詞選》課，設置選修課，和現代大學的設置差不多，為學生提供了深入學習的機會，發展他們的興趣，尊重學生的需求和選擇，注重深度學習。開設《詩選》、《詞選》，將詩和詞系統、深入地講解，專業性更強，滿足學生的學習興趣，為了興趣和愛好而學習，而不是以分數、升學、工作為目的。

從講課教學看，孟志蓀老師真的熱愛文學，熱愛他教的課，全身心投入。一口津腔吟誦“無言獨上西樓，月如鉤……”，將自己的感情融入其中。在講杜甫詩的時候聲淚俱下，把學生帶入幽憤悲傷的氛圍中，帶領大家用心體會杜甫的心境。真的就像齊邦媛女士說的那樣，如此悲傷而又如此獨特。孟老師善于啟發學生，觀點創新獨特，用《西廂記》里的句子來為《詩經》做注腳，從一種全新的角度與觀點出發，拋開政治、禮教的解讀，以情詩定位《關雎》、《靜女》、《湘君》、《湘夫人》等，這種解讀對學生的啟迪無疑是巨大的，將學生引入另一個思想高地，更具創新性，不是按照傳統的說法與教條式的講解，而是注重人的生命情感的連通，這樣對學生的影響將是深遠的，是觸及心靈的。孟老師善于用自己的語言解讀中國經典。講莊子的《逍遙游》時，簡潔地一字概括出孔子、孟子的思想特點，對于莊子的介紹，“擁抱了全世界”，簡明、易懂而又準確地指出莊子的特點，使學生瞬間明白了莊子的特質，降低學生的畏難情緒，引起學生繼續學習興趣。在給學生解釋“詩言志”時，以劉邦的《大風歌》為例，生動簡明地解釋了“詩言志”的含義。對待學生，采用的是鼓勵教學，欣賞的角度看學生，對學生的優秀作品贊不絕口，不斷地肯定、鼓勵、贊賞，增強學生學習的信心，激發對國文的熱愛。

當然在我看來，孟老師的教育方法仍然有些不足的地方。比如在編選國文教材時，對曾國藩、王陽明的文章不選或者很少選，這點從政治層面看， 沒有選蔣介石欣賞思維曾、王的文章，不與政治掛鉤，但是從文章本身來看呢，曾國藩、王陽明的文章無疑在思想、文體上對學生都是有啟發的，不能因為為了避開政治干脆把文章本身否定了。在選材時，基本上都是文學的作品，在思想和人文性上，對學生的教育是足夠的，但是語文學科畢竟不是完全的文學課，尤其培養學生運用語言文字溝通、交流、表達的能力也是必須的，在這方面，孟老師的教材似乎沒有重視這一點。另外，大量作品的學習、大量選修課的設置，對于今天高考制度下的語文教學是否適應，會不會加重學生的學業負擔，這些都是要考慮的。

孟志蓀老師的教育和教學方法給我們帶來很多啟示，是民國教育的一個具體體現，我們今天的教育應該吸取其中積極、有益的地方，不斷提高我們的語文教育水平。

[1]傅國涌.民國的國文教師[J].名作欣賞（上旬刊），2016(6).

[2]翟志峰，王光龍.民國時期(1923-1949)語文課程標準研究[J].語文建設，2013(31).

[3]莊東明.民國中學語文選文研究[D].暨南大學，2014.

（作者介紹：王春蘇，南京師范大學教師教育學院碩士研究生）