原版英語教材和本土英語教材的比較與應用研究

白 娟

原版英語教材和本土英語教材的比較與應用研究

白 娟

在我國高職英語教學中,引進英語國家原版英語教材對于了解英美國家的文化、掌握更純正的英式或美式英語更具有針對性和先進性。越來越多的學校選取原版教材進行教學，而實際上，原版教材和本土教材各有千秋，不可一概而論。兩者都旨在通過對聽說讀寫譯等方面的能力提高，提高學生的英語綜合應用能力，發展其跨文化交際意識，但經過比較和應用發現，原版教材和本土教材在教學目標的偏重性、能力培養方式、教材設計風格以及教師的課堂實施上都存在很大不同。在我國高職高專英語教學中，通過結合兩者的優越性，能在編著教材和實際教學中，取得的長足的進步。

原版教材 本土教材 比較 應用

一.教學目標大致相同，卻又不盡一樣

必須肯定的是不管哪種教材的教學目標都是通過對聽說讀寫譯等方面的能力培養，提高學生的英語綜合應用能力和跨文化交際能力。但在教材實際設計中，兩種類型的教材存在較大的不同。原版教材重視運用典型對話和短文的學習，讓學生仿說、仿寫，并設計了相當的課堂聽力練習時間，促進了各種能力的均衡發展；相對而言，詞匯、語法等基礎知識的設計沒有本土教材那么鮮明，這在很大程度上弱化了對詞匯和語法的學習意識，突出了語言知識的整體學習和實際交往應用。拿《暢通英語》為例，該教材在提供典型對話讓學生誦讀的基礎上，提供了大量的仿說和仿寫練習，使學生能學以致用，說出或寫出類似的篇章。而大部分本土教材仍然偏重于詞匯和語法的講解，注重英語詞匯、語法等基礎知識的學習。目前我國在英語教學中也越來越重視聽力和閱讀能力的培養，但是“說”仍然是本土教材設計的一個缺陷。毫無疑問，對于詞匯和語法的掌握和翻譯能力的培養，本土教材有著原版教材不可比擬的優勢。本土教材重視詞匯和語法的學習和練習，配套的各種測試機制進一步鞏固了這一學習成果。因此，在以本土教材為主的學校，在各種詞匯講解和各種語法結構功能反復學習和練習下，學生的英語基礎知識，都會得到巨大的提高，相應的提高了學生寫作水平。總的來講，原版教材和本土教材的教學目標大致相同，卻又不完全一樣。原版教材更注重學生整體能力的培養，各種能力的均衡發展；本土教材凸顯了對學生讀寫譯能力方面的培養。

二.培養方式不同

教材的設計對于學生學習方式、教師對學生“聽、說、讀、寫、譯”方面的能力培養都有很大的引導作用，對學生有著潛在的影響。原版教材和本土教材在這方面的表現更是明顯，如下我將從這三點進行闡述：

首先，原版教材和本土教材在學生學習能力的培養方式上不同。本土教材的設計使學生多處于被動學習狀態；而原版教材的設計有利于培養學習主動性。本土教材多是以一篇課文為主，師生圍繞這篇課文進行聽說讀寫的學習，尤其是讀和寫的學習。受傳統教學方法的影響，這篇課文的學習方式多是教師一人主動地講，學生整體被動地聽為主，結果是學生從授課教師那獲取了大量的詞匯、語法和篇章知識來完成相應的練習題，而喪失了主動學習中讀和思考的能力。而原版教材突出學生的學習主動性，要求學生讀書，而非教師講書，強調學習者之間的配合，側重語言的實際應用，通常要求學生以小組為單位協作完成任務，課本中涉及大量與所供范文類似的形式多樣的練習，注重學生的知識再產出，強調學以致用。

其次，原版教材和本土教材在聽、說、讀、寫、譯能力的設計和培養上有很大的不同。在我國的本土教材中，以一篇課文為中心，展開詞匯、語法及篇章的講解，注重了讀寫譯能力的培養，但同時弱化了對聽說能力的培養。教材的設計引導教師花費了大量的課堂時間處理這一中心課文，從而大大減少了聽和說的課堂時間，因此，聽說練習多被置于“文前題后”，用于課前導入或課后檢測，即便是在課堂中練習，也不會占用主要課堂時間。而原版教材顛覆了這一狀況，聽說不再置于課后練習或課前預熱，正式進入到課文中，與讀寫融為一體，得到了師生的重視，成了教師課堂教學不可或缺的一部分。課本設計了大量的課堂時間用于聽說學習和練習，且形式不拘一格，內容變化多樣，學生真正開始在課堂上利用充足合理的時間進行聽說學習和練習，改變了本土大學英語教材將聽說作為“課前熱身”或“課后檢測”的補充性教學方法，使學生的聽說能力得到巨大提高。

然而原版教材缺少翻譯知識的講解，本土教材重視翻譯能力的培養，這是本土教材的一個優勢。以《暢通英語》為例，在引入我國之前，翻譯理所當然在教材中絲毫不會體現，因為英美國家的學生學習英語不涉及這一問題，。而我校使用的其他教材，如《新時代大學英語》和《希望英語》，對翻譯知識及技巧的培養都有專門的篇幅來講解，便于中國學生學習使用英語。

我國本土教材的另一個優勢是每單元或課文后都有明確的詞匯表，配有音標，對單詞有明確的標注，同時注明其重要性和活躍度，學生在學習時一目了然，學習目標明確；而原版教材在這方面做的不夠好，或許是重視學生綜合學習能力的培養，或者強調整體閱讀，原版教材較少標注單詞，沒有單元課后詞匯表，沒有音標，更沒有關于單詞的任何形式的標注，學生對于教材中出現的詞匯常感到模糊，分不清重點，不利于學生的學習。

第三、原版教材和本土教材對學生英語的感悟力和綜合影響力有明顯的不同。原版教材更有利于培養學生的英語知識和英美文化意識，教材在潛移默化中無形的培養了學生的語感，提高了英語素養。拿英語名字為例。在本土教材，尤其是含對話的教材中，英文名字簡單，易發音，變化程度單一。可以理解編者是從學生的接受程度出發，使名字這類看似不重要的發音變的簡單，不增加學生的心理負擔，但忽略了一個發音能力培養的問題，學生若看見較長的名字就打怵或繞道而行，那么看見較長的普通單詞亦會如此。原版教材則避免了這方面的問題，英美文化出身的編者不存在這方面的心理顧慮，人名地名不分長短的都出現在教材中。事實是，由音節構成的所有單詞，包括人名地名，都有其發音規則，這些長長短短的人名地名無意中培養了學生的發音能力和對英語的感悟能力，進而提高了英語綜合能力。所以，在這方面原版教材當然有著與生俱來的優勢。

三.教材設計風格和理念有所不同

原版教材的閱讀內容變化多端，選題廣泛，體裁各異，教材中的風土人情、科技發明的介紹、人物訪談、廣告宣傳、話題議論等讓學習者在不同的文風中體驗原汁原味的英美文化，文筆輕松明快；相比較而言，本土教材的閱讀選材比較單一，偏重于寫人敘事或議論說明，文章一般認真嚴肅。閱讀題目設計也不一樣。原版教材題目設計形式較多，如選擇、填空、問答題等等，本土教材多采用問答和選擇的形式來設計練習。

原版教材中聽、說、讀、寫方面的學習和練習內容比較均衡，對于能力培養更細膩，有利于教師按照學習者的學習規律來安排教學內容，使所學內容與涉外交流和人際交往的實際場景相結合，反復強化，達到學、練、用合一的結果。如《暢通英語》不單為口語和寫作提供了樣句讓基礎較差的學生模仿，更注重調動學生的積極性和樂趣性，在設計品質上優于本土教材的設計。

然而，在教材的難易程度、與學生生活的貼合度和教學操作性上，原版教材卻落后于本土教材。正如《新時代大學英語》第三版《前言》中所言，本土教材在國內調研的基礎上，針對現階段高職高專學生英語水平的變化進行編著，難易程度更符合當前高職高專大學英語的實際情況，更能充分反映高職高專學生學習英語的特殊規律和要求。在改版中還借鑒與采納了近年高職高專大學英語教學改革的一些成功經驗與教學成果，因此，本土教材在教材設計的難易程度、教學指導性和操作性上有著無與倫比的優勢。而由于設計理念和文化差異的不同，一些原版教材的設計與我國常使用的教學法和實際教學實施存在較大的差距，如果教師沿用舊的教學法，使用之初，常會面臨很大的沖擊。

以上是筆者在教學中通過研究和對比總結的幾個主要不同。我們不能對原版教材和本土教材的優劣一概而論，它們有各自值得我們學習和借鑒的地方。如本土教材在設計上能借鑒原版教材的新穎細膩，進一步落實學生綜合能力的培養，將大大提高教材的教學指導性和使用效率；如在引進原版教材時，出版社能對教學方法加以引導,為教師提供較為詳盡明確的的教學指南,或為教師提供培訓服務，也將大大促進教師的教學水平和學生對教材的使用程度，將其優越性發揮到極致。

（作者單位：威海職業學院）

山東省教育科學“十二五”規劃課題“高等學校英語系列教材對比及應用研究”（項目編號：CGW15007）.