合作學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用初探

王 琛 黃雨盛

合作學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用初探

王 琛 黃雨盛

醫(yī)學(xué)信息檢索作為基礎(chǔ)性工具課程，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代，醫(yī)學(xué)生如何有效的應(yīng)用信息，顯得尤為重要，如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)此門課程過程中獲得信息獲取及應(yīng)用的能力是教師一直在探索的話題，本文將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法代入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，從中探討二者結(jié)合應(yīng)用的相關(guān)問題。

合作學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂 醫(yī)學(xué)信息檢索

一.合作學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與認識

合作學(xué)習(xí)是在20世紀70年代初興起于美國的一種教學(xué)理論和方法，是指學(xué)習(xí)者具有共同的任務(wù)，并用明確責(zé)任分工來完成的互助式學(xué)習(xí)。該方法于20世紀90年代引入我國，隨后引起了廣泛的關(guān)注，并在不同層次、不同學(xué)科的教學(xué)中得到了應(yīng)用，其中在義務(wù)教育階段的實踐和研究最為深入。而在進入21世紀后，高校也紛紛開始在教學(xué)中廣泛引入團隊式的合作學(xué)習(xí)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，于21世紀初產(chǎn)生于美國，后經(jīng)十年的發(fā)展成為如今教育界的熱門議題，翻轉(zhuǎn)的過程其實就是教師在信息化環(huán)境中提供教學(xué)視頻和課件，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻、課件等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上師生一起完成作業(yè)、協(xié)作探討、交流、答疑解惑等活動的一種教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，而通常意義上的課堂則成為教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間互動的場所，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與指導(dǎo)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主角，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行了“教”與“學(xué)”的顛倒，以促進學(xué)生更好地內(nèi)化、學(xué)習(xí)。

二.現(xiàn)有教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)被動、熱情減退。醫(yī)學(xué)信息檢索課程是一門應(yīng)用性極強的工具課程，本科階段是公選課程，相對其他理論性課程而言，學(xué)生往往抱著強烈的求知欲望來學(xué)習(xí)這門課程，但由于課程多以多班大階梯教室授課，以及多運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，加之對于基礎(chǔ)知識和理論的過多側(cè)重，導(dǎo)致學(xué)生對該門課程逐漸失去興趣，無法將初學(xué)時的興趣持續(xù)。

2.教師安于現(xiàn)狀、職業(yè)倦怠。由于大學(xué)特有的教學(xué)計劃安排，課程集中在某一學(xué)期內(nèi)，教師只需在此學(xué)期某段時期內(nèi)備課、授課即可，并且每學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容相近，導(dǎo)致教師出現(xiàn)安于現(xiàn)狀，無心進行教育改革，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。

3.教研室重視不足、固步自封。對醫(yī)學(xué)信息檢索課程重視不夠，面對學(xué)生初選課程時的熱情，教研室并未加強教師管理，有力的加以引導(dǎo)，究其根本原因主要仍是求穩(wěn)思想作祟。另一方面，課程考查方式為試卷考試，這就在一定程度上決定了考查內(nèi)容多以基礎(chǔ)知識為主而非具體應(yīng)用，這也從另一方面限制了課程的講授重點，導(dǎo)致重理論輕應(yīng)用的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三.合作學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用的效果

1.學(xué)生分組協(xié)作完成課前討論學(xué)習(xí)，嘗試解決教師預(yù)設(shè)的問題，課中提出疑問，展示解決預(yù)設(shè)問題的思路與過程，并進行自評和互評，根據(jù)解決問題的深度和廣度進行學(xué)生各小組之間以及教師對各小組的評分，并計入最終結(jié)課成績中。

2.教師課前準備課件和視頻（或MOOC、微課等），利用微信公眾號或微信群來發(fā)布這些學(xué)習(xí)資料和預(yù)設(shè)的問題，然后再通過公眾號和微信群來指導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。而在課堂中，對各組所遇到的問題，展開啟發(fā)式教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生用多種方式方法解決問題。這就要求教師不但要備好課、備足課，還要對課堂整體學(xué)習(xí)氛圍有足夠的掌控能力。這樣的教學(xué)模式將扭轉(zhuǎn)教師一直以來在教學(xué)活動中占主動權(quán)的現(xiàn)狀，對教師也是一次再學(xué)習(xí)、再提高的過程。

3.教研室應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，將結(jié)課考試的方式進行改革，將往常以考查基礎(chǔ)知識為主的試卷考試，改為具有開放性、應(yīng)用性的科研論文或是科研課題報告等形式，并將課堂討論及預(yù)設(shè)問題完成情況的評分計入總成績中。但應(yīng)注意控制作業(yè)完成質(zhì)量和復(fù)制比等問題的出現(xiàn)。從而促成改革為教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，將課中的講授與課后的思考題、作業(yè)提到課前進行，并以合作學(xué)習(xí)的方式完成，無形中增強了學(xué)生個人的自學(xué)能力和團隊間的協(xié)作能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此過程中，教師可以通過公眾號、微信群等即時通訊軟件和課堂討論等多種方式，有效掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進度及所遇問題，其間要注重學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動，一方面可以提出與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的話題來作為小組合作討論的問題，另一方面，可以將獎懲機制有效引入到翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，以有趣高效的方式引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)設(shè)問題與考查問題，進而為完成更具挑戰(zhàn)性、探索性的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)問題打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]孫輝.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用探討[J].甘肅科技縱橫,2015,44(2):69-71.

[2]賀超,陳秀梅,王輝.面向?qū)W習(xí)過程的大學(xué)生合作學(xué)習(xí)體系研究[J].煤炭高等教育,2017,35(4):121-126.

[3]王佩連.論合作學(xué)習(xí)提升思政課教學(xué)成效的現(xiàn)實路徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊. 2017,(2):105-109.

（作者單位：華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院）