架設文本與學生之間的橋梁

劉麗君

架設文本與學生之間的橋梁

劉麗君

對于剛剛走上工作崗位的新教師，拿過一篇課文教什么、怎樣教常常吃不準；作為管理者，如何迅速有效地提升他們把握教材、設計教法的能力是當務之急。在一次教學督導中，通過和新教師一起接受督導專家的指導，執教《筍芽兒》（人教版二年級下冊第3課），我和新教師都有了不小的收獲。作為教師，通過選擇恰當的教學方式，架設文本與學生之間的橋梁，引導學生感悟情趣、內化語言，踐行了新課標所提倡的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。

回顧上述教學片段，作為管理者，通過組織研討交流，抓住青年教師的軟肋---“學情分析”與“文本解讀”，充分研討，集思廣益，積累方法和策略，提升了教師根據學生身心發展和語文學習特點進行教學的意識與能力。

第一，吃透學情是根本。新課標指出：“學生是學習的主體”，善于從學生的實際情況出發來考慮問題，了解學生的知識經驗背景，準確地把握住學生的知識水平、學習能力的現狀，才能喚起學生的學習欲望。面對已經有一年多語文學習經驗的學生，教師將教學重點由詳細解讀課文轉移到重點詞語的積累和重點語句的朗讀體會，實踐了自主閱讀和自由表達。

第二，細讀文本是基礎。有位特級教師說：“上好一節課要做到三個關鍵，一是正確深入的文本閱讀；二是獨具匠心的教學設計；三是機動靈活的教學實施”，由此可知，正確深入地解讀文本，是提升教學效率的基礎。研討中，教師把自己當作一名讀者，對文本潛心閱讀，反復揣摩，細細咀嚼，悟出文味、情味、人文味，感知文字的表現形式，體會語言的表達特點，了解語言的表達方式。

當這位老師再次站在課堂上，立足于對文本的深刻理解、以學生的畫批和朗讀活動為基點的教學流程，拓展了學生的認知視野，喚起了學生的閱讀期待，使他們的好奇心得到滿足，想象力得以釋放，表達能力得以提升，把語言知識轉化成了語言智慧。

第三，豐富教法是關鍵。在首次教學中，對于結構相同的兩段文字，教師讓學生采用相同的方法去學習，學生明顯表現出倦怠，自主學習的積極性不高，課堂的實效性大打折扣。督導課后，通過專家指導及同組教師共同研討，對于相同段式的兩個段落，抓住重點內容，采取不同的學法，使閱讀成為學生個性化行為，引領學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深了理解和體驗。

精問引思。亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始”，問題從何而來？應該在教師了解學生和深入鉆研教材的基礎上提出。借助“筍芽兒睡在地下的時候，誰來叫醒了她？怎么叫的？”這個問題，將結構相同的兩段內容合并在一起進行教學，提升了思維含量。

精訓導行。夏丏尊先生言道：“學習國文，目的就是學得用文字來表現的方法”，怎樣才能學得？應該由教師借助教材這一載體，設計精當的訓練方式，通過感悟文字來提升效率。采取“用直線畫出相關詞語”的方式，引領學生獲取語言信息，借助“輕聲呼喚 粗重的嗓音”等詞語，感悟作者如何通過詞語的使用表現“雷公公”和“春雨姑娘”的不同性格。

精讀導悟。語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，應重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用。選用“如果你是筍芽兒，最喜歡誰來叫醒你”，就讀讀這一部分的導讀教法，并與教師入情入境的評價語言相結合，將文本情境和文本經歷巧妙地“嫁接”到學生身上，使學生融入文本，感同身受。

通過督導，我們深刻共識：深入的學情分析與深刻的文本解讀，是架設文本與學生間橋梁的必由之路，唯有如此，我們才能用教師的感悟引發學生的感悟，用教師的體驗生發學生的體驗，用教師的感動激發學生的感動！

（作者單位：北京市朝陽區田華小學）