低段識(shí)字教學(xué)的自主合作探究

吳 霞 艮愛(ài)麗

低段識(shí)字教學(xué)的自主合作探究

吳 霞 艮愛(ài)麗

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。低段的識(shí)字教學(xué)也可以充分考慮自主合作探究的學(xué)習(xí)方式：授人以漁，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)；多方合作，形成教育合力；因材施教，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化積累。

低段 識(shí)字教學(xué) 自主 合作 探究

識(shí)字教學(xué)作為低段教學(xué)的重中之重，字詞是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師對(duì)字詞的重視導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)走上了一味追求“識(shí)字多、快節(jié)奏”，“多、快”的課堂并不高效。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂可以從以下方面來(lái)嘗試。

1.授人以漁，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低段字詞的目標(biāo)定位于喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。低段學(xué)生喜歡自己動(dòng)手實(shí)踐、樂(lè)于表現(xiàn)，因此要合理引導(dǎo)，教給學(xué)生積累的技巧和方法，提倡學(xué)生創(chuàng)新適合自己的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。積累的方法有：詞組積累、句子積累等，生活中積累也是一種不錯(cuò)的方法。

在積累木字旁的字的時(shí)候，詞組積累就是讓學(xué)生積累相同偏旁的字組成的詞，比如“楊樹(shù)”“柳樹(shù)”“楊柳”等，并配合相應(yīng)的圖片，學(xué)生記憶一個(gè)詞語(yǔ)就能記住兩個(gè)帶有木字旁的字，事半功倍。

句子積累就是讓學(xué)生記憶一句帶有多個(gè)木字旁的字的句子，比如：“森林里有很多樹(shù)，松柏、楓樹(shù)、樺樹(shù)”。學(xué)生聯(lián)系圖片記憶一句話，就可以記住多個(gè)帶有木字旁的字。這樣既有情景，又聯(lián)想記憶，符合低段學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。

識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。生活中積累是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生情景記憶的重要方法，每積累一個(gè)字、詞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一段回憶，記憶會(huì)更加的深刻：逛公園看到樹(shù)牌上的字：“楊柳”，學(xué)生會(huì)深深的將“楊柳”與隨風(fēng)搖曳的柳條記在心里；同桌的名字：“楊*”“*松”，學(xué)生也會(huì)在一次次的喚同桌名字中，深深的記住帶有木字旁的“楊”和“松”。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，是真正的“教育即生活”。

2.多方合作，形成教育合力

教育的主體應(yīng)該是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師。三者缺一不可。家庭教育是兒童接觸最早的教育，在整個(gè)教育體系中處于基礎(chǔ)地位，是一切教育的根。將家庭的力量集合起來(lái)，形成教育合力，才能使教學(xué)更加高效。

合作包括積累和檢測(cè)。積累主要體現(xiàn)在相互分享。檢測(cè)主要體現(xiàn)在共同識(shí)記。分享的快樂(lè)使得同桌分享、家長(zhǎng)與子女的分享所帶給學(xué)生的知識(shí)，遠(yuǎn)比教師一味的灌輸更讓學(xué)生易于接受。同桌檢測(cè)使得學(xué)生的記憶更有動(dòng)力，更高效。例如，檢測(cè)木字旁的字，同桌擔(dān)任小老師教讀，或者是隨機(jī)指讀都能達(dá)到一對(duì)一的檢測(cè)效果。一年級(jí)進(jìn)行同桌學(xué)習(xí)，也為以后全面落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

師生檢測(cè)要滲透字詞教學(xué)的直觀性和趣味性，可以充分使用多媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的有趣的情景，制作動(dòng)態(tài)的、直觀的教育游戲。例如，制作采蘑菇的教育游戲，將木字旁的字制作成一顆顆蘑菇，讀對(duì)一個(gè)字得到一顆蘑菇，學(xué)生比賽誰(shuí)摘的蘑菇更多。

家長(zhǎng)與子女之間的檢測(cè)比師生的檢測(cè)更加的精細(xì)化和全面。教師與學(xué)生的檢測(cè)更多的是“一對(duì)多”的檢測(cè)，而家長(zhǎng)與學(xué)生的檢測(cè)則是“一對(duì)一”的檢測(cè)，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的漏洞，以及不扎實(shí)的地方。

與合作學(xué)習(xí)并行的是學(xué)習(xí)后的反饋。合作學(xué)習(xí)是方法，而反饋是保障。缺少反饋的合作學(xué)習(xí)是不完整的。當(dāng)同桌合作學(xué)習(xí)后，教師的作用就是檢查學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況：“你的同桌都會(huì)了嗎？”“不會(huì)的有哪些？我們一起再來(lái)學(xué)習(xí)。”根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，解決教學(xué)的重難點(diǎn)。通過(guò)接收來(lái)自家長(zhǎng)的反饋，能彌補(bǔ)課堂上的反饋，使得課堂教學(xué)的效果更加的圓滿。

3.因材施教，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化積累

個(gè)性化積累注重基礎(chǔ)和拓展相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，對(duì)于程度不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的關(guān)注和針對(duì)性的指導(dǎo)，因此可以分為必識(shí)記和自助識(shí)記。必識(shí)記就是課文中的字詞必須識(shí)記，會(huì)認(rèn)的字，務(wù)必正確識(shí)記；要求寫(xiě)的字，務(wù)必書(shū)寫(xiě)正確。自助識(shí)記就是對(duì)于拓展的字詞，能夠正確的識(shí)記。

識(shí)記單就是學(xué)生個(gè)性化積累的工具，遵循多認(rèn)少寫(xiě)的原則。識(shí)記單分為必識(shí)記和自助識(shí)記兩部分，各個(gè)部分的分值是100分和50分。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們掌握必識(shí)記的內(nèi)容，得到100分；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們保證必識(shí)記的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)150分。在班級(jí)里形成良性的競(jìng)爭(zhēng)。

在使用識(shí)記單時(shí)要注意：1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和家長(zhǎng)的積極性，結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)自助識(shí)記部分進(jìn)行增減；2.豐富識(shí)記單的形式，可以繪制表格，也可以是制作思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高；3.強(qiáng)調(diào)識(shí)記單的評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生完成識(shí)記單后，根據(jù)所得的分值給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮榜樣的示范作用；4.逐漸增加識(shí)記單的難度：從一開(kāi)始識(shí)記單個(gè)的字，逐漸到給每一個(gè)字組詞。

1.教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:292.

2.張勇.從溝通走向合作——形成家校教育合力的必然途徑[J].教育科學(xué)研究,2011(3):61-64.

(作者單位：四川成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)）