信息技術(shù)與語文學(xué)科融合模型探討

朱湘寧

信息技術(shù)與語文學(xué)科融合模型探討

朱湘寧

針對現(xiàn)有教學(xué)模式與教學(xué)實踐不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，整合國內(nèi)外相關(guān)研究成果和沈陽地區(qū)優(yōu)秀語文課例，提出適應(yīng)信息技術(shù)與語文學(xué)科一線教學(xué)實踐深度融合的基本教學(xué)模型，以期為語文教師提供可操作性的模型范例。

語文教學(xué) 信息技術(shù)與課程融合 模型

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展的信息技術(shù)與學(xué)科融合的研究和實踐自“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”中首次提出信息技術(shù)與課程整合的概念以來，已經(jīng)有十余年的時間了。但是對于基礎(chǔ)教育一線的老師來說，信息技術(shù)與學(xué)科的課程融合研究尤其是與語文學(xué)科的融合研究還面臨一些問題。為此，筆者采取對語文學(xué)科教師訪談和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)為目前研究學(xué)者所提出的既有教學(xué)模式和理論模型與教學(xué)實踐極不適應(yīng)，所以提出適合語文教學(xué)實踐的融合模式，成為信息技術(shù)與課程融合成功實施的核心所在。

一.信息技術(shù)與課程融合內(nèi)涵分析

“通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程中來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體且能夠發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性的新型教與學(xué)的方式，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革?！?/p>

二.語文學(xué)科融合模型研究

筆者通過總結(jié)歸納沈陽市30位市級和省級骨干語文教師的教學(xué)實踐和總結(jié)歷屆“全國信息技術(shù)與課程深度融合優(yōu)質(zhì)課大賽”“全國新技術(shù)支持下的數(shù)字化學(xué)習(xí)高峰論壇”獲獎教師的課堂教學(xué)實錄共計102節(jié)，結(jié)合目前信息技術(shù)與語文學(xué)科融合研究的理論成果提煉出適合一線教師教學(xué)實踐的基本教學(xué)模型。

該模型主要包括“學(xué)科內(nèi)容及課程目標(biāo)分析”“理想教學(xué)設(shè)計”“學(xué)習(xí)者特征分析”“學(xué)科融合點分析”“教學(xué)策略分析”“評價分析”六部分。該模型倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師承擔(dān)學(xué)習(xí)輔助者的角色。

學(xué)習(xí)者特征分析。由于學(xué)習(xí)是自我的知識建構(gòu)。依據(jù)信息加工理論，學(xué)生要將教師講授的語文知識內(nèi)化為自己的知識時，通常需要經(jīng)過語文信息的獲取、獲取信息后的處理加工，將知識進(jìn)行編碼，最后轉(zhuǎn)化成自己知識結(jié)構(gòu)的一部分。然而整個流程的關(guān)鍵在于，學(xué)習(xí)者應(yīng)該對前序知識具有較好的掌握和擁有基本的信息加工處理技能。

學(xué)科內(nèi)容及課程目標(biāo)分析，教師需要提供給學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，以及學(xué)生的臨近發(fā)展區(qū)情況。學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)，需要重點把握學(xué)習(xí)的深度和廣度。臨近發(fā)展區(qū)主要是指與原有學(xué)習(xí)內(nèi)容的連接度，即內(nèi)容和目標(biāo)與學(xué)習(xí)者已有知識的相關(guān)程度。只有學(xué)科內(nèi)容和課程目標(biāo)的深度、廣度和連接度都適應(yīng)學(xué)習(xí)者特征后，接下來的學(xué)習(xí)才有可能取得成功。對于這部分分析與學(xué)習(xí)者特征不相適應(yīng)的部分，可以采取如下方法予以解決：能夠通過學(xué)習(xí)而填補上的差距——學(xué)習(xí)需要——教師不需要進(jìn)行干涉；對于屬于原有的學(xué)習(xí)者特征差異，教師需要通過降低或者提高深度，拓寬或者縮小廣度，提供適合鄰近發(fā)展區(qū)要求的材料等方式來彌補。

理想教學(xué)設(shè)計，即在不考慮人財物的限制條件下，最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀況。首先，教師應(yīng)該從自身角色角度思考，需要在什么樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動的支持下才能夠取得最佳的教學(xué)效果；其次，教師再從學(xué)生的視角進(jìn)行思考，如果自己作為學(xué)生，在什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動中才能夠更好地學(xué)習(xí)和理解所要學(xué)習(xí)的知識。

學(xué)科融合點分析，即運用信息技術(shù)解決學(xué)生學(xué)習(xí)或者是教師教學(xué)過程中人力因素和非人力因素限制的方面。例如，目前語文學(xué)科教學(xué)主要是在學(xué)校教育制度下的班級授課制，受到一些外力資源的限制。所以理想的最佳教學(xué)狀況很難構(gòu)建。

教學(xué)策略分析，即老師依照前端分析后確定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及融合點來選擇協(xié)作式學(xué)習(xí)或者是探究式學(xué)習(xí)、或者是選用拋錨式教學(xué)策略等。教師的策略選擇應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)變化進(jìn)行靈活調(diào)整的，進(jìn)而能夠使得學(xué)生順利地完成新知識的學(xué)習(xí)。

評價分析，評價分析是對教學(xué)和學(xué)習(xí)的結(jié)果開展的評價，以便促使教師及時調(diào)整教學(xué)中不適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，提醒學(xué)生了解自身已經(jīng)掌握和未掌握的知識情況。我們可以使用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果展開評價；對與教師教學(xué)過程的動態(tài)實施情況，一定是采取即時反饋的形成性評價。

三.總結(jié)

提出信息技術(shù)與語文學(xué)科融合模型，其目的在于為語文教師提供一個具有可操作性的實踐模型，進(jìn)而能夠為各學(xué)科的教學(xué)方式變革提供有益的借鑒。

[1]抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育－－在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報告[OL]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3332/201001/82097.html.2000.

[2]張嬋清,王程越.信息技術(shù)與學(xué)科整合的實踐策略分析 [J].中國電化教育.2012,(12):115-118.

（作者單位：沈陽市教育研究院）