小學語文閱讀教學模式探究

楊秀明

小學語文閱讀教學模式探究

楊秀明

語文閱讀在是語文教學的一個重要組成部分，小學語文課程主要是讓學生形成自主閱讀的習慣以及增加學生的識字能力。所以，在小學語文教學中應注重培養學生的閱讀能力。本文通過論述目前的閱讀現狀，提出解決措施，希望給一線的語文老師提供一些啟發和幫助。

語文 閱讀教學 策略

閱讀教學,一直是語文教學的重要內容。于漪說，“在語文教學中,閱讀最為基本”。閱讀是小學語文教學的重要組成部分,同時也是語文課堂教學的重中之重。閱讀教學是小學語文完成教學的主要途徑，同時也是提高小學學生的語文水平和閱讀能力的主要途徑。閱讀是小學生獲取知識的最基本的能力,它不僅是學好語文的基礎,同時也是學好各門功課的基礎。因此,弄好小學語文閱讀教學,培養和提高學生的閱讀水平,它是關系到小學語文教學及各科教學,乃至整個小學階段教學質量的重要問題。

1.小學語文閱讀教學存在的問題

1.1 教師不重視學生的閱讀問題。很多老師忽視學生的認知需求，過度強調知識技能訓練。閱讀教學傳授知識是一個基礎，而很多教師沒有了解到學生的認知規律和需求，在短短的上課時間，僅僅把傳授語文知識作為一個教學目的，對學生進行灌輸。幾乎每篇文章都從字詞句等結構特點，從單純的語文技能訓練出發，不挖掘教材背后的思想情感因素，不注意與課文相關知識的融會貫通，教學僅僅是為了解釋知識點。這樣功利化的教學方式，不能使學生真正的學會東西。

1.2 學生閱讀的功利化。很多老師忽視學生的認知需求，過度強調知識技能訓練。閱讀教學傳授知識是一個基礎，而很多教師沒有了解到學生的認知規律和需求，在短短的上課時間，僅僅把傳授語文知識作為一個教學目的，對學生進行灌輸。幾乎每篇文章都從字詞句等結構特點，從單純的語文技能訓練出發，不挖掘教材背后的思想情感因素，不注意與課文相關知識的融會貫通，教學僅僅是為了解釋知識點。這樣功利化的教學方式，不能使學生真正的學會東西。

2.小學語文閱讀教學優化

2.1 開展閱讀活動。每個學生在課余時候，都有自己喜歡的書本或者文章，老師可以在班級里面舉辦一些分享類的活動。在班級進行抽簽，或者讓學生積極主動去和大家分享自己的閱讀的文章。這些故事可以是一本書，或者是自己對最近發生的事情的一些感悟，也可以是與自己的家人發生的事情。通過與班上的學生進行交流與分享，同學們因為有了動力，在日常生活中就會積極主動的去積累，去留意生活中發生的一些有趣的事情，這樣不僅積累他們的閱讀的素材，更是教會他們去熱愛生活熱愛生命。老師也可以在班上舉行一些誦讀會，鼓勵學生開口朗讀優秀文章，培養學生的閱讀語感，激發學生對于語文閱讀的興趣和表達欲望。

2.2 培養學生的閱讀能力。首先，老師要培養學生自我閱讀的能力。學生才是閱讀的主體，教師只是引導學生去進行閱讀，從閱讀方法、技巧和內容上加以指導，讓學生能夠更深刻的理解文章的內容，最終還是需要學生自己去感知和掌握。因此，老師要鼓勵學生在課外進行更多的閱讀。其次，要培養學生敢于質疑的能力。老師應該鼓勵學生在讀書的時候，認真的思考，敢于提出自己心中的疑問。老師不僅應該讓學生明白文章的內容，更要留給學生自己的空間，去思考然后發問，從而能使學生真正的理解一篇文章。最后，要注重個性化的閱讀。老師在引導學生閱讀這些初中教材的時候，要把握文章所要表達的內涵與情感，領悟學生感悟文章背后的故事，理解作者的生平，同時可以多次閱讀文章的高潮段落，體悟作者的情感。

2.3 老師加強引導。在小學階段，學生更容易去模仿自己老師的行為。因此，一個老師如果喜歡讀書，平時也愛分享自己所看的書目，也會帶動學生去讀書。老師要時刻注意培養自己的愛讀書的興趣，擴展自己的閱讀范圍。比如，可以在上課前的幾分鐘的時間，分享給學生自己所看的書目，講一下書本的大概內容，鼓勵學生在課余時間也去看看這本書。通過這種方式，學生也會在不知不覺之間多看了很多書。老師也可以在班中辦一個圖書角，鼓勵同學們把書本帶到教室中來，各自分享各自所看的書本。通過輪流的交換，大家每個人都會多看很多書。也可以定期讓學生們來分享自己看的書目和自己所得到的感悟。總而言之，教師要盡可能的培養學生的閱讀能力。

2.4 引導學生對文章進行精讀。在對每一篇文章進行閱讀的時候，不能把文章和作者的生活隔離開來，作者和自己所寫的文章是互為溝通，互相聯系的。比如朱自清的《背景》，父親艱難的為孩子買橘子的情形，就深深的表達了父親對兒子的愛，也融合了作者對父親深深地感動。學生只有通過教師對自己的指引，結合學生自身，來感受文章所表達的感情，更加體會到文章的精華，享受到精讀的思想碰撞的火花。同時，精讀一篇文章，他更重要的意義就是能夠帶給學生思想感悟，從文章中體會到人生百態。通過精讀文章，摘取其中的精華部分，仔細的理解作者的情感，引發學生的共鳴，這樣才能激發學生的情感觸碰，潛移默化的影響著學生的情感世界，最終影響學生的價值觀。精讀文章不同于以前的機械的教學方式，是一種引導學生更深入的了解文章。學生可以在書中學習到很多的做人的道理，體會到更多的人生感悟。

在進行小學語文閱讀教學的時候，既要遵循學生目前的接受能力，同時也要考慮到語文閱讀教學的規律，選擇與之相適應的教學設計。只有這樣，才能有效的實施合理的教學，提高學生們的語文素養。

[1]袁立民.探究小學語文閱讀教學模式[J].新課程學習·下旬,2013(6):98-98.

[2]黃建英.論小學語文探究閱讀教學模式[J].大眾科技,2004(4):45-46.

（作者單位：重慶市黔江區教育科學研究所）