培養學生遣詞造句和謀篇布局能力

錢曉玲

摘 要：如何才能讓學生把所見所聞用書面語言清楚地表達出來，教師可從幾點入手：以課文為案例，找準結合點；指導課外閱讀，養成積累的好習慣；加強作文時的臨場指導；培養學生修改作文的能力。關鍵詞：小學作文教學；案例學習；課外閱讀；謀篇布局

作文就是完整地把平時看到的、聽到的、親身經歷的，圍繞一個中心，按一定順序，用文字表達出來。它是學生思想水平和語言表達能力的具體表現。但是如何才能讓學生把所見所聞用書面語言清楚地表達出來呢？這就要求教師培養學生遣詞造句、謀篇布局的能力。

一、以課文為案例，找準結合點

教師充分把握和利用課文教學的機會，將作文教學貫穿在課文教學中。學習課文中語言描寫的方法，掌握文章思路的結構模式，領會文章的立意方法。例如，學習《桂林山水》一課，讓學生運用比喻、排比、擬人、對比等方法把句子寫具體，使文章內容形象生動。如果長期堅持閱讀教學與作文教學相結合，學生通過課文的學習，可以基本上掌握描寫的方法和常見的文章結構模式。

二、指導課外閱讀，養成積累的好習慣

認真指導學生進行大量的閱讀，可以豐富詞匯，扎實字、詞、句的基本知識，還可以模仿作者獨特的寫作思路。如練習寫人的文章前，有目的地布置學生從看過的文章中摘錄“××地說”的句式，結果有學生按說話的語氣、動作、神態等方面分類摘抄了幾十句，為寫好人物的語言打下良好的基礎。

三、加強臨場指導，培養謀篇布局的關鍵能力

1.指導審題。在學生基本理解一般審題要求基礎上，還可啟發他們鉆研題目，弄清有哪些沒有明確要求和限制的方面，從而為文章的題材來源和構思拓寬路子，增加思維的靈活性。如“我的同桌”，學生首先要弄清這是一篇寫人的記敘文，用第一人稱寫與我有關聯的，在我生活范圍中的事。在這個基礎上，可引導學生進一步弄清題目中沒加限制的方面。如中心思想沒加限制，可寫同桌的好習慣、好思想、好品行，也可寫同桌的不良行為。

2.指導立意。首先要求學生的作文中心要明確，其次引導學生從多角度確定中心，培養發散思維能力。如有次一位干部去制止不守紀律的同學，因那位同學不聽招呼就用教棍敲了他一下，結果兩人大打出手。有幾位“三好”學生害怕傷到自己站得遠遠的，而一位成績較差的同學因上前勸架挨了一拳。圍繞這件事，指導學生從不同角度立意，用中心思想命題，出現了“這算真正的三好生嗎”“一個熱愛集體的同學”“這樣的工作方法對嗎”等多種立意。

3.指導選材、分清主次。作文前一天，讓學生根據作文要求選三個以上材料，注明每個材料詳寫、略寫的內容交給老師看，選擇一個比較“真實、新穎、獨特”的材料。慢慢地，學生就能從多方面去考慮材料，擇優錄取。

4.指導組材。學生在學習課文時了解安排文章基本結構的方法。作文時復習有關的方法，讓學生選擇合適的結構組材。

四、培養學生修改作文的能力

學生在修改自己作文或他人作文時，就要從遣詞造句、謀篇布局上去考慮。當學生起初沒有修改習慣時，先由教師統一用符號批改，然后讓學生根據符號標記一一訂正修改。一段時間后，讓學生用另一種顏色的筆在草稿上修改，再上交。教師在講評課上告訴學生自改得法與否，如何改得更好。學生有一定自改經驗后，教師抽閱上、中、下各幾篇，找出共同性問題講評，接著讓學生相互修改。

如果老師能扎扎實實抓好上面的教學，那么學生就不會對作文望而生畏了。學生將會越來越喜歡作文，作文能力也會不斷提升。

作者單位：重慶市忠縣實驗小學校