英語課外閱讀評價不可少“三度”

夏小云

【摘 要】本文以課外閱讀評價為論述要點，闡述方法精度、素材廣度和表達深度對吸引學生課外閱讀興趣起到一定推動促進作用。依據學生英語學習認知發展需要，突出三度評價，能使得學生在主動選擇和靈活運用中積淀語言文化知識，提高綜合語用能力。

【關鍵詞】高中英語；評價；閱讀；課外

課外閱讀是“霧里看花，水中望月”，全憑學生的自我自覺與實踐體驗。評價作為閱讀指導中不可缺少的組成部分，起到溫故知新和總結反思的作用。跳出課外閱讀評價缺少定性和量度，應該在以學生認知發展需要基礎上，把握好方法指導的精準性、素材的多樣性與表達的延展性，讓學生在主動參照運用的過程中獲得更多的深刻體驗，幫助他們積累相應文化知識，滿足全面發展需要。

一、方法有精度，彰顯針對性

閱讀方法指導因生而異沒有定法，貴在得法。課外閱讀作為學生積淀語言文化知識和開闊認知視野的重要途徑，在閱讀學習方法的指導上應該體現精準度，能幫助學生在有的放矢探讀理解的過程中獲得豐富語言文化知識，滿足不同類型學生的學習發展需要。

課外閱讀評價應該注重從方法的精度入手，幫助學生依據素材的不同而準確運用。如，在學習《牛津高中英語》模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”后，我向學生推薦Helen Keller（海倫·凱勒）的《Three Days to See》（《假如給我三天光明》），并要求學生運用泛讀與精讀相結合的方式，鼓勵他們就“How are you going to read the article？”和“What did you get from the work？”表達自己的閱讀理解感知。通過這些方法的指導，能使得學生在抓住文章整體閱讀主線的基礎上，給了他們的啟發和鼓舞，能使得他們在有效篩選的過程中深化理解感悟。

通過對學生課外閱讀不同方法指導，能使得學生對閱讀有了更為深刻的感知印象。結合文本素材的不同，評價學生是否按照整體理解、重點突破、精華摘錄、拓展生成的步驟研讀文本，評價學生是否真正做到了多樣化閱讀與精準性理解感知。

二、素材有廣度，擴散認知源

課外閱讀是教材文本的延伸，是學生獲得豐富認知體驗的重要基礎。圍繞“模塊引導、單元合成”的教學指導原則，多給學生推薦和教材文本內容相關或者相似的素材，能使得他們在主動擴散認知源的過程中深化感悟，形成更多知識積累。

評價學生的課外閱讀是否有效，素材篩選廣度則是其中不可缺少的重要衡量指標。如，在模塊六的“Making a better world”閱讀環節教學中，結合健康、幸福、理解、互助等主題，要求學生主動挑選相關的經典美文，并組織評比。有的同學從理解的角度，選擇推薦海倫·凱勒的《我的生活》（《My life》），理由是“1902年文學史上最重要的兩大貢獻就是吉普林的《吉姆》和海倫·凱勒的《我的生活》?！保绹骷液柌┦浚?；有的同學推薦了馬克·吐溫（Mark Twain）的《哈克貝里·費恩歷險記》（Adventures of Huckleberry Finn，理由是海明威曾經說過“一切當代美國文學都起源于馬克·吐溫一本叫的《哈克貝里·費恩歷險記》的書，等等。

評價學生課外閱讀是否能起到豐富延伸的作用，需要教師在指導閱讀過程中發揮他們的主觀能動性，邀請他們多推薦精彩名篇，讓他們能夠有針對性找出各自的精彩點。結合閱讀素材的不同，可指導學生圍繞各自推薦的語篇組織互動交流，讓他們能夠從彼此交流探學的過程中找到更多的認知切入點，幫助他們深化感悟體驗。

三、表達有深度，發現閃光點

課外閱讀不僅僅是學生自我認知積累的過程，更是他們主動表達運用的展現平臺。以說讀的形式要求學生主動表達思想觀點是評價他們閱讀是否深入和展現獨特個性的重要依據，能使得學生在自覺運用的過程中強化感悟，增強閱讀學習激情和潛能。

閱讀表達的深度體現了學生理解感知的能力差異。如，在一篇《How much do you know about The UN？》的文章介紹中，很多同學就會聯想到模塊六Unit 4的“The UN——bring everyone closer together”中的相關內容，對聯合國的人道主義和維護和平有了深刻的印象。結合課外閱讀中的相關素材，有的學生提出了“The United Nations sometimes acts as a puppet of the United States. 聯合國有時充當了美國的傀儡”的觀點，并通過語篇中的相關素材指出知己的理解。有的同學則從當前國際形勢分析出發，就聯合國在維護團結上的所起到的推動作用予以肯定，等等。

鼓勵學生針對各自的閱讀發現不同，建議他們就語篇中的不同觀點主動建言，讓他們能夠結合相應的內容主動修補完善。尊重學生的意見和建議，多鼓勵他們結合各自的理解大膽表達，讓他們在主動討論和大膽質疑爭辯的過程中豐富感知，給他們更多自我調整的策略方法，增強閱讀學習的主動性和創造力。

綜前所言，高中英語課外閱讀評價應在圍繞精度、廣度、深度的基礎上，多給學生提供豐富多彩的閱讀素材，幫助他們在主動選擇閱讀中增強理解感悟。結合課程閱讀教學，圍繞多樣化、互動性和拓展性，綜合評價學生的閱讀感知積累和綜合語用，能使得課外閱讀在不斷被豐富拓展的過程中綻放生機活力，能使得學生生成敏銳語言感知和綜合語用技能。

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