搭建平臺，“說”出敏銳英語語感

陸玲娟

【摘 要】培養學生敏銳語言感知和正確表達運用能力是英語課程標準的核心內容，體現了生本主義教育理念下的多元化、開放性發展特征。教師可以在登臺演說、同桌交流和小組討論等方面引導學生在主動展現自我、探究問題中掌握英語運用規則，提高表達綜合運用能力。

【關鍵詞】小學英語；言語表達；語感培養

培養學生敏銳語言感知和正確表達運用能力是英語課程標準的核心內容，體現了生本主義教育理念下的多元化、開放性發展特征。“聽說領先，讀寫跟上”是英語教學的基本原則，也是學生提高英語綜合素養的必由路徑。以“說”為基，讓學生多表達展現自己，幫助他們在主動探究和自由表達中深化理解感知，定能使得課堂充滿生機活力。教師所要做的，就是還學生更多的學習自由權、自主權和自言權，讓他們在主動展現自我、探究問題中掌握英語運用規則，提高表達綜合運用能力。

一、登臺演說，“秀”自我

給學生創設屬于自己的舞臺，讓他們在不拘一格地表達言說中展現自己，利于調動他們英語學習的激情和創造力。登臺演說，能使得學生在獲得更多自我展示的機會基礎上，便于他們自覺暴露自身學習思維，增強他們學習的感知體驗。

登臺演說使得學生有了更多的展現才華的機會。如，在譯林版六年級英語上冊的Unit 1 The kings new clothes的“Story time”教學中，不妨以講故事的形式，圍繞“Do you know an interesting story about a foolish king？”為題，要求學生發揮想象思維做一名“小偵探”，就“Why did the king like new clothes？”和“What did the two men do for the king？”等問題提出自己的想法和意見，幫助他們在搜集相關證據資料的基礎上，運用脫口秀、動作神情模仿等形式要求他們主動表達，讓他們有更多的展現機會。

在教完整篇課文后，可要求學生將The kings new clothes這篇課文改編成舞臺劇。在改編的過程中鼓勵學生多運用自己的話來演繹這個故事，鼓勵學生多創新，教師從旁指導。學生可利用手頭的物品改裝成道具，以小組為單位進行表演，并進行評比。

圍繞學習內容，給學生創設民主、平等、自由的表達情境氛圍，讓他們在暢言的過程中主動展示認知，幫助他們深化感知體驗。圍繞課程知識要點，建議學生多運用講故事、主題演講等形式，運用發散性思維鼓勵他們積極展示，讓他們在不斷深化理解感知中積累豐富的表達素材。

二、同桌交流，“話”問題

語言表達是基于一定對象基礎上的信息交流，是圍繞某個話題而開展的化溝通。運用同桌交流，能幫助學生在互通信息有無的基礎上，給他們更多的參與合作和交流的機會，能使得學生在主動展現自我的過程中深化理解，發現問題。

同桌交流，能使得學生在不斷開闊認知視野思維的過程中形成深刻感知體驗。如，在五年級上冊的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教學中，可要求學生圍繞故事內容，就“What did happen in Goldilocks and the three bears？”“If you were the three bears， how would you give some advice for Goldilocks？”讓學生從語篇整體理解感知的角度解釋相關內容，幫助他們深化理解感知。結合此故事的“尊重別人”的話題，也可引導學生就“What did you read from the story？”話題進行對話，讓他們根據相關的信息主動說出自己的理解感知，幫助他們在主動分析相關資料素材的基礎上獲得更多的感知，讓他們能夠有更多的體驗。結合同桌交流中發現，可建議學生圍繞故事內容，多提出自我感知，讓他們享有充分的話語表達權，幫助他們梳理知識要點。

關注教學重點，多給學生創設富有導思性的話題，引導他們就各自的理解主動提出相應的觀點，幫助他們獲得更多的感悟素材。突出自由表達和互動交流，鼓勵他們結合各自的閱讀理解，大膽提出看法意見，給他們更多的自我探索嘗試的機會，讓他們帶著問題思考，帶著疑問主動溝通。

三、小組討論，“議”方法

運用小組討論，能使得學生在互動交流中獲得豐富探究問題方法，幫助他們消除學習中譯文。小組討論運用，使得學生在集思廣益的過程中找到了探學的策略對策，便于他們在靈活交流中深化感悟體驗。

小組討論運用，讓學生有了團隊協作和溝通的機會。如，在四年級英語上冊Unit 1 I like dogs的“Story time”教學中，可圍繞“How much do you know about wild animal？”話題，鼓勵學生進行小組討論，讓他們在打開思維話匣子的基礎上能各抒己見。結合學生在交流中話題，教師可引導他們就“What do we should do for wild animal？”相互討論交流，要求學生能夠運用教材文本中的相關知識信息予以溝通。

圍繞學生認知難點，從語言表達方法、知識點運用、思維延展等角度，多給學生提出導思性話題任務，幫助他們在主動梳理學習認知中強化感悟。突出語言表達技能指導，建議學生從文本閱讀中摘錄篩選相關詞匯，幫助學生形成更多的感思認知，便于他們找出更多學習運用方法。

四、課外活動，“固”所得

多聽，多看，多講，多參與，才能培養學生良好的英語語感。只憑課上的訓練的有限的，教師一定要充分利用課外的時間，抓住一切有利條件，有目的，有計劃的給學生安排形式多樣，內容豐富的課外活動。這樣才能提高學生的語言運用能力，提高孩子們的語感。

小學生競爭和進取意識強。因此，我們應該鼓勵學生多參加課外的英語口語活動，讓學生在競賽中擴散思維，對所學知識深入了解，強化記憶，強化語感。比如：定時舉辦English Corner。教師可根據已學內容定下本期的主題。如：六年級上冊Unit 3 Holiday fun，此單元教完正好在National Day之后，學生可根據自己國慶假期中的活動進行討論。教師可額外提供一些祖國的風景名勝，如：The Ming Tombs，Huangguoshu Falls，Lushan Mountain，West Lake， White Horse Temple…

為讓孩子儲備說的內容，平時鼓勵學生多閱讀相應讀物，如《英語周報》，《小學生英語學習》等一類的學習報，也有《神奇書屋》，《書蟲》一類的故事雜志；低年級學生可根據所學內容編演對話，保證人人參與；高年級學生可分組編英語手抄報，并進行評比；鼓勵學生們日常也多說英語，培養語感；多參加學校組織的文藝活動，編演英語小品，舞臺劇等；鼓勵學生多看英語類節目，多聽英語類故事，詩歌朗誦。

如上所述，英語課堂是學生圍繞語言進行互動交流和盡情展示的舞臺，是幫助他們形成正確語言感知和語言技能的重要方式。教師應根據學生學習認知心理，多給他們搭建自我展現、同伴對話、小組協作的平臺，定能使得他們在寬松、愉悅的學習環境中主動拓展延伸，給他們更多的感思與體驗，讓他們在自覺嘗試、自然交流、自信展現的過程中靈活自如地運用英語。

【參考文獻】

[1]馮麗娟.小學英語語感培養的策略[J].英語廣場（學術研究），2012（1）

[2]孫芳.妙用朗讀培養小學英語語感[J].基礎教育研究，2013（7）