會閱讀方能悅讀

封慧

有一次和同事探討各自的英語教學困惑時，彼此都不約而同地談到同一個問題：不少學生課文能倒背如流，在課堂上也能用英語侃侃而談，聽說和交流能力都很強，但每次練習都不能達到理想的成績。這是為什么呢？歸根結底是學生閱讀和理解文本的能力較差。缺乏有效的閱讀策略是造成學生英語閱讀能力差的主要原因之一。

外語教育學家Wilga M. Rivers在《Teaching Foreign-Language Skills》一書中曾經從正反兩個方面揭示了英語閱讀的基本規律：The virtuous circle of the good reader（閱讀的良性循環）和 The vicious circle of the weak reader（閱讀的惡性循環）（如下圖所示）

從圖中顯示的閱讀規律我們可以得知，學生的英語閱讀行為和閱讀結果之間有著必然的因果關系。因此，培養學生逐步形成有效的閱讀策略成為英語閱讀教學中亟需解決的問題。而學生英語閱讀策略的培養，實際上是對其閱讀能力、閱讀習慣、閱讀方法和技巧的培養，這對大多數學生來說，是有必要進行指導和專門訓練的。比如如何抓住閱讀材料的大意，如何捕捉到文本中的關鍵詞句，如何提高閱讀速度等。

一、閱讀前充分預習，有備而來——激活閱讀材料的文化背景知識，降低學生的閱讀難度，培養學生的閱讀興趣

文化背景知識是指閱讀材料背后的相關的隱含信息，它的覆蓋面極廣，其中包括地理環境、社會歷史、風土人情、傳統習慣、民間傳說、寓言故事、生活方式等。而英語作為一門語言，很多內容都和其深厚的文化背景分不開。尤其是高年級的語篇，涉及的的文化信息更為豐富。如果閱讀前不做好充分的預習，在毫無準備的情況下直接切入文本，往往會增加學生的閱讀難度，導致其閱讀興趣下降。因此，教師應指導學生在閱讀前加強預習，有所準備、有所了解地進行閱讀文本的學習。

比如在學習譯林小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas一課時，我讓孩子們回去查閱關于圣誕節的有關知識，并和中國的新年做個比較。圣誕節雖然現在在中國比較流行，也走進了不少中國家庭，但事實上孩子們對圣誕節并不了解，他們接觸到的只是一些表面的東西，像圣誕樹、圣誕老人、禮物等，他們并不懂得節日背后的真正意義和內涵。孩子們通過充分的預習，了解了很多關于圣誕節的知識。由于在閱讀前已經有了充分的知識儲備，閱讀起來不僅降低了難度，還大大激發了他們的閱讀興趣。

二、閱讀時掌握方法和技巧，提高速度——尋求有效的閱讀方法，掌握靈活多樣的閱讀技巧，提高學生的閱讀效率

閱讀效率指的是閱讀理解的正確率和閱讀理解的速度，這兩者共同構成了學生的閱讀理解能力。研究表明，閱讀方法總是和閱讀效率成正比的，有效的閱讀方法能有助于提高學生的閱讀效率，靈活多樣的閱讀技巧更能讓學生如魚得水，加強學生的閱讀理解能力。

（一）抓住主干、把握脈絡，整體感知文本大意。

在閱讀時，學生難免會遇到不熟悉的詞匯和語言結構，這些生詞和語言難度遠超出學生的英語水平，會引起學生的理解障礙，如果此時執著于弄清這些生詞的意思，不僅會影響閱讀速度，也會降低閱讀樂趣，甚至會打擊學生的閱讀信心。這時教師應及時告訴學生可以帶著生詞閱讀，整體感知閱讀材料，抓住文本的主干，適時地對學生進行閱讀方法的指導，讓他們掌握猜測詞義的方法。比如：根據上下文或圖片猜詞義；根據段落或篇章的上下文表述猜測；根據文章的插圖猜測等。

（二）指導學生以“瀏覽—跳讀—細讀”的模式進行閱讀，培養良好的閱讀習慣。

在閱讀前，可以根據文章的圖片預測文章的大致內容，快速瀏覽文本，把握文章大意；閱讀時，先了解需要找到的信息，然后通過跳讀的方式獲取文本的關鍵信息；閱讀過程中如果需要尋找細節信息，則應該放慢閱讀速度，細細研讀，并在關鍵詞句處做相應標記。閱讀后，對課文進行復述時，可以先將關鍵詞整理出來，再根據關鍵詞復述。

在教學An ant and a bird這一閱讀文本時，我便指導學生采用這樣的閱讀模式進行文本的解讀。An ant and a bird這篇閱讀材料并非教材中的內容，其中生詞非常多，學生在閱讀時有一定的困難，因此我們應該更加充分地開展好閱讀前的預習活動。先帶領學生做單詞游戲，盡可能的讓學生在活動中進一步熟練材料的主要詞匯。在充分的預習活動之后，我再讓學生在閱讀材料中找出剛才預習的單詞、句型，并進行認讀。然后，我提出一兩個在短文中很容易就可以找到答案的問題，讓學生帶著這些問題開展閱讀活動。難度降低了，學生參與活動的積極性和主動性明顯增強了。讓學生完成以上活動之后，我再領著學生理解短文，鼓勵學生完成檢測題。這樣的閱讀教學，雖然離教學目標還有一定的距離，但是學生已經能夠自主參與閱讀學習活動中了。

三、閱讀形式多樣化——變閱讀為悅讀，使學生真正愛上閱讀

說到閱讀，我們往往先想到默讀，殊不知這只是閱讀形式的一種。我們不應拘泥于一種方式，而應該讓閱讀變得多樣化，讓學生自由選擇自己喜歡的閱讀形式，或者幾者相結合，效果也許更佳。正如《古今賢文》（讀書篇）中所云：“默讀便于思索，朗讀便于記憶”。

最能關注個體差異的閱讀方式是默讀。默讀時，不同學生對同一閱讀材料可以有不同的處理方式：有的學生在默讀時可以多讀幾遍，有的學生在默讀時會停下來進行思考……這樣的閱讀有助于學生抓住主要線索，對文本進行正確的推理、判斷、概括和總結。

朗讀也是文本閱讀中常見的一種方式。它既是鞏固語言知識的環節，又是檢驗學生是否理解文本的重要手段。朗讀時既能使學生熟悉文本的語音語調，又能調動學生的多種感官參與，更有利于加深對文本內容的理解記憶。

四、英語閱讀的補充和延伸——有意識地培養學生課外閱讀的習慣，指導學生形成適合自己的課外自主閱讀方法

小學英語閱讀能力的培養不能僅僅依靠課堂教學，還必須向課外作適當的補充和延伸。課內閱讀是在學的過程中讀，而課外閱讀是在讀的過程中學。兩者相輔相成，缺一不可。實踐表明，長期堅持課外閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，而且能夠促進學生綜合技能和語言文化意識的發展。

但小學生的課外閱讀離不開教師的指導，完全放手讓學生自主閱讀往往達不到預期的效果。針對這一點，我選擇了英語閱讀作為班級的拓展性課程，找了一些學生感興趣的、耳熟能詳的英文卡通故事，如The three pigs，The rabbit and the tortoise等，還有一些具有現實教育意義的卡通故事，如Little animals going to the city等，讓學生先分小組閱讀討論，再以小組為單位在全班進行閱讀交流。另外一起作業網這個平臺也給學生提供了課外閱讀的語料，教師可以按年級按主題每周布置一篇繪本閱讀內容，并在我們的英語閱讀拓展課上進行交流和展示，這不僅可以讓學生之間分享英語課外閱讀的樂趣和信息，讓那些堅持英語課外閱讀的學生能夠有一個展示自我閱讀的平臺，還可以給尚未養成良好閱讀習慣的學生以激勵和鞭策，讓課外閱讀能常態化地深入開展下去。

閱讀是語言學習的途徑之一，其最終目的是要以讀促想、以讀促說、以讀促寫、以讀促做。而北京師范大學王薔教授也提出：“閱讀教學的三個主要目標是：read for fun， read for information， read for language。應讓小學生在閱讀中感到愉悅，并同時獲取信息和學到語言知識。”因此讓學生學會閱讀是英語教學的關鍵，教師指導學生掌握有效的閱讀策略，不僅提升了學生的閱讀效率，更能使學生在閱讀中獲得樂趣，正所謂“會閱讀方能悅讀”！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.《義務教育 英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011版

[2]陳靜波主編.《義務教育課程標準案例式解讀·小學英語》，教育科學出版社，2011版

[3]龔海平著.《龔海平的小學英語教學主張》，中國輕工業出版社

[4]樂偉國主編.《小學英語精彩教學片斷和課例賞析》，寧波出版社

[5]王薔，張虹著.《英語教師行動研究》，（修訂版）外語教學與研究出版社

[6]Rivers WM.Teaching Foreign-Language Skills[M]. London： The University of Chicago Press Ltd，1972