在“解決問題”過程中引導學生養成良好數學學習習慣的策略研究

連秀永

【摘 要】新課程改革背景下，培養學生良好的學習習慣是素質教育的重要任務之一。隨著社會經濟與文明的發展，人們依然深刻認識到素質教育的重要性，并對學校寄予了更高的期盼。以學習習慣為基點，培養學生良好的學習興趣、學習能力和學習意志，有利于其獲得終身受益的心理感受與成功體驗，這是教育改革與優化的最終目標。本文在對學生數學學習習慣現狀作出簡要分析和論述的基礎上，重點就在“解決問題”過程中引導學生養成良好數學學習習慣的策略進行了研究。

【關鍵詞】數學教學；學習習慣；現狀；培養策略

引言

長期的實踐證明，良好的習慣能夠使人付出最少而獲得更多。養成學生良好的數學學習習慣，能夠大大提高其行為的有效性，也是教學質量與效率提高的重要途徑。在不斷的“解決問題”循環過程中，學生的思維能力、總結能力、合作能力等得到了極大限度的開發和培養，只要引導恰當，勢必會對養成學生良好學習習慣產生積極影響。同時，“解決問題”亦是一個知識積累的過程，對提高課堂有效性作用顯著。因此，有關在“解決問題”過程中引導學生養成良好數學學習習慣方面的研究備受關注。

一、學生數學學習習慣現狀

目前，學術界對學生數學學習習慣的研究及著作不勝枚舉，為此策略實踐提供了很好的理論指導。本節在闡述業界研究成果的同時，分析了當前學生數學學習習慣現狀，其具體表述如下：

（一）研究綜述

我國著名教育學家葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”同時，教育改革研究學家魏書生也表示：“習慣能使事情變得容易，習慣使阻力減到最低點，習慣使體能和心能都節省到最低點。習慣是提高學習效率的源泉。”這些觀點充分說明了，養成學生良好的數學學習習慣十分重要和必要。從非智力的層次上講，習慣是指學生在教師的幫助和指導下，逐漸養成的一種相對自覺、持久、穩定的行為方式。習慣總在潛移默化中對學生學習行為產生影響，良則有利于學習效率提高，差則妨礙了學習效果提升。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。在教育領域，教師最重要的職責是引導學生發展，教授他們正確的學習方式方法，從而養成其良好的學習習慣，只有這樣才能促進學生全面發展，也符合學生成長特性與規律。

（二）存在問題

據相關調查數據顯示，當代學生普遍存在數學學習行為不良的現象，是教育改革與優化的重點。究其根本，造成這一現象的原因有很多種。隨著社會經濟的發展，人們的生活水平和教育意識不斷提高。有條件的家庭大都選擇讓孩子到名校就讀，以期其接受更好的教育，這一現象本身并無可厚非。但是，對于身處普通家庭的學生而言，他們受迫于生活、經濟條件而只能到公立學校就讀，逐漸形成一個特殊群體。這部分孩子常常由于父母管理不嚴，逐漸養成了不良生活及學習行為習慣，加之單調的課外生活，并相互影響，普遍表現出了自由散漫、進取心和責任心缺乏問題。此外，有些教師關愛力度不足，一味地強調知識灌輸，忽視了心理引導，導致學生不良學習習慣惡化和傳播。

二、在“解決問題”過程中引導學生養成良好數學學習習慣的策略

引導學生養成良好數學學習習慣，是提高教學實效的根本途徑。作者結合上文的分析，提出了以下幾種在“解決問題”過程中引導學生養成良好數學學習習慣的策略，以供參考和借鑒。

（一）轉變思想觀念

在由培根著作的《習慣論》中寫道：“思想決定行為，行為決定習慣。”因此，引導學生在“解決問題”過程中養成良好數學學習習慣的教學策略實施，其基礎是樹立正確的思想理念，這對教師素質和能力提出了更高的要求。對于教師而言，他們不僅要善于發現和學習，還要具備良好的創新素質，能夠結合學生個性特征改進教學方式方法，并逐漸形成自己獨特的教學風格，從而提高學生參與興趣，并引導其養成良好的行為習慣。因此，學校應該重視專業化師資隊伍建設，通過培訓、教研等方式宣揚素質教育理念，樹立教師良好的職業意識，豐富其理論知識涵養的同時提高他們的業務能力，督導教師提供更優質的教學服務。此外，學校還應該定期組織教師進行反思與總結，加強內部互動交流，將有效經驗推廣開來，并依此制定相對完善的教學規劃和機制。為了提高教師的參與積極性，學校需要獎勵有突出貢獻或表現優異的教師，既要發展人才，又要留住人才，從而為學校教育改革發展夯實人才資源基礎。

（二）優化教學課堂

引導學生“解決問題”，并培養其良好的數學學習習慣是一項系統工程，需要有目標、有計劃的開展。具體而言，這一教學策略的實踐需要分幾個步驟完成：一是，提出問題。教師在設置問題之前，需要認真研習教學教材和了解學生水平，由易到難設置幾個不同等級，既要保護學生自信心，又要增加探究趣味。同時，教師還應該創設與問題相符的情景，并制作成教學課件，以文字、圖片或視頻等形式展示出來，這樣不僅可以簡化理解難度，還可以集中學生注意力；二是，解決問題。在解決問題的過程中，要堅持以教師為引導，最大限度地發揮學生主觀能動性。教師可以組織學生認真觀看教學課件，之后以小組的形式進行合作學習，并要求其將自己的解決方案畫出來。任務完成后，由學生代表就圖案解決方案進行講解。這樣有利于學生思維能力、表達能力以及合作能力的培養；三是，反思總結。反思總結是“解決問題”必不可少的環節，同時還是“解決問題”的又一次循環。簡單來講，教師應該讓學生評述各小組課業完成情況，由其自行發現其中問題并找出解決方案，最后由教師作綜合評價。如此在潛移默化中，讓學生嘗到檢查的“甜頭”，養成其自我檢查的良好習慣。

（三）聚合家庭教育

學習習慣在一定程度上還反映了生活習慣。引導學生養成良好數學學習習慣，既要關注其學習日常，還要關注其生活日常。只有在學校教育和家庭教育的有效聯合下，學生行為習慣才能得到全面改善。對此，學校應該加強與每一位學生家長的溝通交流，深入了解其行為表現，并就其學習情況進行共同探討，在雙方的努力下督導學生養成良好的習慣。

在必要的情況下，教師可就個別學生進行家訪，深入到學生生活中，了解其可能遇到的困難或問題，將心比心，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。同時，教師還應該輔導家庭樹立正確的教育觀，使之在有條件的情況下多與孩子進行交流互動。而對于家庭成員，父母應該關注孩子身心健康發展，在遇到問題時不要以簡單粗暴的方式進行處理，而是了解事情的因由，并幫助孩子分析其中存在的問題，引導其自行解決或改正。只有在良好生活行為習慣的影響下，學生良好的數學學習習慣培養才能更加容易。

三、結語

總而言之，在“解決問題”過程中引導學生養成良好的數學學習習慣意義重大、效果明顯。由于個人能力有限，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望學校從實踐的角度審視此項工作，充分發揮教師引導功能，督促其創新教學、改革教學，大力推廣有效教學策略，可在本文論點的基礎上進行創新與優化，結合實際情況，探究出更多有效實施在“解決問題”過程中引導學生養成良好數學學習習慣的策略，從而促進學生全面發展。

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