以人為本，多元評價

錢慕淵

【摘 要】傳統評價忽視學生在教育教學中的主體地位，本著“以人為本”的理念，實現“促進學生發展”的目標，多方面改革評價方式，幫助學生樹立正確的情感態度和價值觀，認識自我。

【關鍵詞】以人為本；發展；低年級；評價；多元化

現代教育教學事業越來越重視對學生的評價，教師對于學生的評價不僅體現在課堂教學上，同時還圍繞在考試評價及綜合素質等方面。學生是學習的主體，教師起著組織者引導者的作用，只有各方面對學生進行有效評價，學生被調動起了積極性，教育事業才能更順利的進行。本文就以如何對低年級學生數學學習進行有效評價改革展開分析，進行探討。

一、課堂教學有效評價，注重學生主體

在課堂教學方面，小學低年級的學生才剛剛開始接觸小學生活，從以家庭生活為主體轉換到以學校生活為主體的開始階段，大部分剛上學的孩子們好動、活潑、好奇心重，在課堂教學或者課后等統一起來有一定難度，這就對教師提出了相應有難度的要求，如何讓學生能夠更自主更好的適應學校生活，認真學習知識，從而獲得上學時的幸福感，回家后的滿足感。

就低年級數學課而言，課堂教學中一方面需要教師選擇生動活潑的情景來引導孩子們學習新知識。另一方面，教師的語言魅力對于吸引孩子注意力也至關重要，有效的激勵評價更甚。低年段的孩子理解力有限，教師需要運用直白，淺顯的語言，配上生動夸張的表情讓孩子們更加直觀的知道老師是在夸獎。舉個例子，在上二年級數學認識厘米時，課的初始活動，孩子對于厘米沒有概念，教師組織學生用自己的方法操作測量課桌時，需要指明用身邊的物體當做工具測量。活動中學生難免會有比較大的嘈雜聲，這時就需要老師找準時機找到先操作好的小朋友，給予眼神示意坐端正。如果這些小朋友都達到了老師的要求，就可以進行表揚了，“哎呀，某某小朋友的動作速度真快，都已經測完了。那其他的小朋友呢？給老師看到你們的行動喲！能否像他做的一樣好呢？”對待低年級的小朋友，要指向明確，首先立好一個表率，夸獎表揚，其他小朋友看到老師表揚了這個榜樣，紛紛會像他學習，當孩子們聽懂老師的意思要找出第二個第三個榜樣時，小朋友的心理也會特別的希望得到老師的夸獎，這樣，一個個的小榜樣都會慢慢涌現出來，課堂秩序也會得到較大提升。類似于像低年級的課堂操作，主要以表揚夸獎為主。同時，低年級的課堂回答教師應該予以規范引導，學生回答問題時，指出回答的好的方面，可以是聲音響亮，答案有新意等，如果有不足地地方，可以指正說“如果怎樣怎樣就更好了”，讓學生在老師建議中不斷規范課堂用語。總而言之，由于低年級學生好動性的特點，課堂教學中的評價應該是教師潤物細無聲的教育學生完善課堂紀律，規范自身行為，尋求長足發展的一個不定性量化。這樣課堂教學就能有序順利地進行。

二、創新考試評價系統，實現童玩學習

長久以來，學生的考試評價一直是以一張試卷來評定高下。雖然試卷羅列了學習過的知識類型，能夠較好地檢測出學生的一階段學習情況。但是難免存在考前大量復習，全面題海戰術，等到最后考試測量出來的可能大半是學生的復習掌握程度如何，而不是知識運用于生活中的融會貫通。現在數學教育越來越倡導將數學融入到生活中去學習，人人都能在數學上得到發展。同時結合低年級學生的數學學習特特點，課堂學習都是與生活緊密相連，創設生動有趣的生活情境讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中獲取數學知識，更何況最后的考試測評呢？是不是應該摒棄一下傳統的試卷統一量化標準，創建新的考試評價機制呢？

低年級學生的期末綜考試可以變成采取創設不同的數學童玩活動來考核。

三、切實抓好“以人為本”的多元評價機制，促進學生發展

人的智能是多元的；知識是個體通過與其環境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。基于這些理論，我們應該從多元的佳偶和層面去看待每個學生，善于發現學生各自的優勢。現代教育理論的評價方式應該體現著這樣的一個原則——“以人為本”，要把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。流于形式仍然是個普遍的問題。要從觀念上真正落實“以學生為中心”，教師就要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學，真正能促進學生的發展。

素質報告冊可以讓學生和家長清楚地了解教師對于該生的評價，從德智體美等方面對學生進行星級評價，星級指數越高，學生綜合素質越好。在這種情況下，評價大多都流于形式，體現的是教師的對學生的主觀評價。如果想要實現評價的多元化，也是可以采取師生互評，學生互評等方式，而進行這些互動評價就不是利用幾節課的時間，大家坐下來互相評價就能完成。可以制定好相應計劃，整理出評價表格，每月互評一次。師生互評方面，老師對學生這一個月里的學習狀況，行為習慣等各方面進行考核。反之，學生做出對在這階段里的所接受的新知識、學到的新本領達到何種滿意程度，從而實現對教師的評價。生生互評方面，可以自由選取組合成四人一組，要對生生評價予以指導，讓學生學會比較客觀地評價他人，而非主觀臆斷。比如可以學生自擬評價標準，像低年級學生無法達到這個要求，教師就可以先給幫他們擬好這些標準，小組成員進行階段性互相評價，從學習，紀律，集體生活等方面進行等級評定。一學期下來，將幾個月評定出來的結果進行歸納整理，可以更加動態全面地看出學生和教師是否做到了共同進步發展。

教育教學評價改革并非紙上談兵，一蹴而就，需要全體師生的共同努力，堅持以人為本的理念，在教學中實施全方位、多角度的評價體系，關注學生學習、生活等多方面，能產生良好的教育教學效果。各方面的多元評價，可以給學生提供展現自己所知所能的機會，幫助學生實現自我教育、自我進步。教師應該以發展的眼光來教育和評價孩子，通過科學的學生綜合素質評價體系，系統的評價學生的各方面，培養學生的主體精神，發展學生的主體意識，全面提高學生的綜合素質，才能實現培養創新型高素質人才的目標，為國家的教育事業邁上一個新臺階。