初中語文“少教多學”模式研究

姜艷華

【摘 要】語文“少教多學”模式是在新課改深入推進背景下提出的一項改革，教師要緊扣重點環節進行突破，把握好教師角色定位，激發學生學習積極性，打造立體化課堂，切實提升語文教學成效。

【關鍵詞】初中語文；少教多學；模式研究

在語文教學工作中，教學模式與方法的改革是推動教學質量提升的核心要素。廣大語文教師要積極探索適合語文學科和適應學生特點的教學模式，并在教學實踐中大膽探索。

一、語文“少教多學”模式提出背景

少教多學模式是在新課程改革深入推進、教學素質化水平不斷提升背景下開展的一次探索，其主要體現在教師教的時間縮短、學生學的時間變多，教師的教多體現為啟發引導，學生的學以自主合作探究為主，師生互動共同完成教學任務，這一教學模式的提出具有三個方面的意義。

一是為了更好地適應素質教育要求。素質教育充分重視學生能力發展和綜合素質提升，少教多學模式改變了傳統教學中重教師的教、重知識點記憶，而輕能力素質水平方面的弊端，讓學生在學的過程中既能夠獲得知識又能夠提升能力，并且學習的積極性大幅提升。

二是為了促進學生綜合能力的發展。少教多學模式讓學生有了更多的自主參與平臺和空間，他們在學習活動中需要通過認真的獨立思考、相互的探討研究來完成學習任務。這一過程中，教師對學生進行啟發引導，學生學習活動更加自主，無論是觀察能力、分析能力還是協作能力、歸納能力都有了顯著提高，是促進學生語文綜合素質提升的重要抓手。

三是為了加快推動語文教學的改革。初中語文教學改革持續深入，需要廣大教師在教學實踐中立足實際積極創新，尋找符合教學規律、適應學生特點的新方法、新路徑，少教多學模式和許多主流的教改模式一脈相承，能夠在推動語文教學改革進程中提供一些積極的借鑒作用。

二、在初中語文教學中實施“少教多學”模式的嘗試

筆者在語文教學中引入少教多學模式，盡可能的強化對學生的啟發引導，鼓勵學生在各個環節自主開展學習，讓學生的思維更加活躍，集體智慧得到充分發揮。

1.培養學生堅持課前預習的良好習慣。學生的多學不僅體現在課堂上，也體現在課前準備環節。筆者要求每一課的學習之前，學生都要進行課前預習，通過有效的課前預習解決語文基礎知識問題，初步熟悉課文內容，以及對照思考題嘗試進一步的分析教材、研究教材，篩選出自己學習方面的難點問題。這樣的預習習慣可以幫助學生將學習的環節充分向前延伸，而且能夠為課堂節約基礎知識學習的時間。在培養良好預習習慣之后，筆者還要求學生總結預習的效果、預習的方法和技巧，在預習活動中提高自主學習能力，為下一步學習奠定良好基礎。

2.課堂堅持探究提綱為引導組織教學。課堂教學環節是“少教多學”教學模式的主陣地，教師的少教體現在減少直接的灌輸和說教，學生的多學體現在給予學生思維的線索，幫助他們自主的進行學習研究。筆者在每一課的設計中，都將教學的目標任務分解落實到每一個問題之中，在課堂上向學生出示思考探究提綱，鼓勵學生自主進行學習研究。這樣的思考提綱為學生自主進行學習，提供了明確的方向和具體的任務，這也是提高課堂教學引領性的重要路徑。學生對照研究提綱開展分析思考，整個教學活動將會變得更加井然有序。

3.鼓勵學生分組進行重難點探究學習。以提綱形式將教學目標任務揭示出來之后，筆者要求學生以學習小組為單位進行合作分析。每個小組六到八人，是一個獨立的研究單位，每一個人對照思考提綱暢所欲言表達自己的觀點。當小組內成員表述的觀點不一致時，大家還要進行進一步的分析研究。對于思考題中的重點難點，則要成為小組研究的重中之重。每一個小組在解決了這些提綱中的簡單問題之后，要重點對存在不同觀點、理解有難度的一些問題進行深入的交流，牽頭學生要組織大家發表自己觀點，然后在博采眾長的基礎上進行總結提煉，形成學習的成果。通過這樣的方式，每一個小組在重難點突破方面都會有所建樹，特別是集中了小組成員的集體智慧，整個學習研究的深度和廣度都會顯著提高。

4.全班范圍內開展學習成果匯報交流。在完成小組內語文合作學習之后，教師要讓少教多學的效益發揮至最大。除了教師在各個小組之間進行巡視，查看了解學生學習進度，對學生進行一些難點的啟發引導之外，還要在全班范圍內補充完善學習成果。筆者鼓勵各小組推選代表進行匯報交流，在一個小組完成匯報之后，其他小組或是學生個體都可以進行補充完善，大家一起來合作完成最佳答案。通過大家的努力和教師的點撥引導，所獲得的答案一定會更加全面具體，在全班范圍內進行學習成果匯報交流，目的在于進一步補充學習成果，也使學生的思維角度層次有了更大程度的提高。

5.教師點撥進行學習成果與經驗總結。在初中語文課堂上運用少教多學模式，既要注意教師的教要少而精，又要注重學生學得自主深入和高效。學生的能力是有限的，許多環節需要在教師的啟發引領下才能較好的完成目標任務，特別是在最終的總結梳理環節，教師要指導學生對學習成果進行梳理歸納，還要對本節課的學習經驗進行梳理，這也是提高學生自主學習能力的一個重要抓手。引導學生對本節課取得的學習成果進行總結，對應當強化的重點難點進行提煉，對形成的一些好的學習方法要進行梳理，既幫助學生圓滿完成本節課的學習任務，同時也為學生強化了方法論和學習技巧的指導。

三、幾點思考

少教多學模式在語文教學中的運用，切實體現了學生主體地位，促進了學生綜合能力發展，這一模式的運用過程中還要注意把握好三點：一是要把握好教師角色定位，始終體現啟發引導點撥推動的作用；二是要充分調動學生的興趣，以積極的情感推動這一教改模式的深入；三是要強化課內外教學聯動，前后聯動讓教學模式更加高效。

【參考文獻】

[1]吳大明.自主學習方式嘗試[J].教育實踐與研究（A），2010（02）

[2]朱玉梅.語言學習中的自主學習[J].外語學刊，2007（05）