大學生信息素養教育定位探析

郭榮梅

摘 要 大學生信息素養教育定位既是對高校開展信息素養教育現狀及未來發展遠景的描繪，也是深化大學生信息素養教育改革、建立大學生信息素養教育有效機制及模式的核心問題。實施好大學生信息素養教育需要在分析現狀基礎上進一步理清定位原則，并在遵循原則的基礎上從心理學、社會學、文化學、方法學等幾個視角進行定位探索。

關鍵詞 大學生 信息素養教育 教育策略

分類號 G254.97

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.12.004

The Position of the Information Literacy Education for University Students

Guo Rongmei

Abstract The position of the information literacy education for university students is a description of the present situation and the future development of information literacy education carried by colleges and universities. Also， it is a core problem of deepening the reform and establishing an effective mechanism and mode of the information literacy education for university students. Implementation of information literacy education for university students needs further understanding of the principle based on the analysis of the current situation， as well as exploration of the position from the aspects of psychology， sociology， culturology and methodology on the basis of following the principle.

Keywords University students. Information literacy education. Education strategy.

每一個時代、每一種社會，素養教育都有不同的定義和要求。信息時代的素養教育重點就是信息素養教育，它是傳統文化素養的延伸和拓展，也是終身學習的資本。各高校雖然在有意識試圖挖掘自身優勢競相推動特色化、實效強的大學生信息素養模式，但對于自身的素養教育定位有點模糊，甚至出現迷茫和誤區。本文試圖從心理學、社會學、文化學、方法學等幾個視角進行定位分析。

1 大學生信息素養教育的定位現狀

定位是對高校大學生信息素養教育現有狀況及未來發展遠景的一種描繪，是創新大學生信息素養教育模式、提升大學生綜合素質的核心問題，是一個涉及個性心理、文化環境、辦學特色、技術方法等諸多因素的系統工程。良好的定位能擴大信息素養教育影響力，鑄成無形資產。但從大學生信息素養教育的實踐來看，其定位存在著三個方面的現狀。

1.1 因循守舊化

20世紀80年代，我國部分高校開始推行內容以手工檢索為主的“文獻檢索”課程教學，90年代增加了計算機檢索內容，這種局面始終未得到根本改變，甚至有不少高校課程名稱至今仍是《文獻檢索》，毫無新意、吸引力可言。這主要在于這類課程教育定位于純粹的記憶課程。課程設置上只是機械地增加一些教學內容，因循守舊，忽視了信息社會發展中所產生的多元化新元素的分析，不能反映社會的新變化、學生的新需求。

1.2 一味技術化

很多高校認為，信息素養教育就是計算機技術教育，將其等同于計算機技能操作、軟件說明書式的訓練，走進了技術論的誤區。這一觀點的誤區在于把人看成了孤立的人，忽視了人的社會屬性，忽視了信息環境的發展和變化。

1.3 照搬復制化

不同高校的地理風貌、辦學歷史、辦學特色與定位、師資實力、生源素質等都不盡相同，但不少高校信息素養教育卻幾乎追求相同的目標定位，課程設置一樣，方式方法一樣，“特色”、內容與形式相同。一些高職院校干脆竭盡全力照搬照抄本科院校做法，而不是有效借鑒。這種不認真審視自己優勢、不揚長避短型的教育，最終會破壞大學生信息素養教育的和諧持續發展，失去內涵與特色。

2 大學生信息素養教育的定位原則

從信息素養的概念發展來看，雖然不同時期（時間）、不同國家（空間）、不同學者（人）的界定維度是存在差異的，但有幾點卻是一致的：要用動態化、發展化的眼光理解信息素養概念；信息素養是信息時代對人的基本要求，具有整體性；信息素養表現在人的不同方面，具有層次性等[1]。因此，大學生信息素養教育的定位需要把握以下原則。

2.1 差異性原則

成功的大學生信息素養教育在于有差異、有特色，能使不同大學生均感到受益匪淺。每所高校所處的人文環境不同、專業形態各異、學生素養基礎不一，而且經過多年的文化積淀形成了獨特的學校信息網絡文化性格，因此在推行大學生信息素養教育方面，就要堅持特色化、個性化原則。

2.2 可行性原則

大學生信息素養教育路徑與內容必須立足現有的條件，量力而行，不能好高騖遠。超越自身實力，如師資實力、硬件條件，以及學生信息素養狀況及潛力需求等，定位過高，不僅對大學生信息素養教育成效有影響，還會挫傷學校相關部門、人員、學生參與信息素養教育的積極性。

2.3 協調性原則

大學生信息素養教育也要與學校的主導功能相協調。所有高校都是多功能的，扮演著服務實體、思想實體、實踐實體、科研實體、教學實體等多重角色。然而，由于各所院校處于不同的自然狀況和社會進程當中，其內部各功能的表現不可能千篇一律，必有某些功能更強、成長更快，并顯示出不同于其他的特性。因此，高校大學生信息素養教育的定位還應與所在高校功能相協調，盡可能發揮出取其之長、協助成長的功能。

2.4 可持續發展原則

信息社會時刻都在變化，大學生的信息需求和認知也會隨之變化。將紛雜無序的信息轉為有序的結構化知識、創新的能力、可持續發展的源泉，把分散的信息轉化為人類系統的知識與能力，是引導大學生信息素養教育定位的重要方向。因此，大學生信息素養教育作為一個長遠規劃、階段落實、扎實開展、系統推進的完整過程，定位一旦確定，必然堅持可持續發展原則。

3 大學生信息素養教育的定位視角

大學生信息素養教育定位選擇既是對大學生信息現狀的描述，更是進行信息素養教育內涵及途徑把握的航標，在遵循以上原則的基礎上，可從以下幾個視角進行定位。

3.1 心理學視角

每個人都隱藏著五種不同層次的心理需求，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。大學生接受一個信息的前提是其一定能滿足心理需求的功能。一條信息包含“內質”與“外形”，大學生只有從心里全盤接受方能體現信息的魅力、改變大學生的素養。

在“內質”（信息內容）方面，一般要體現出以下幾個方面：一是具有工具性、調節性或實用性功能。大學生可以根據信息趨利避害，積極肯定或否定它。二是知識功能。信息能夠幫助大學生了解外部世界、接觸疑惑，獲取知識。三是價值表述功能。一旦信息所提供的價值表述與大學生的世界觀、人生觀一致時，大學生就會很容易接受此類信息，反之則不然。四是具有自我防衛功能。當信息使大學生產生困擾或威脅時，大學生往往會抗拒、抵觸。

在“外質”（信息途徑）方面，一般要體現以下幾個特性：一是信息真實性。信息素養教育的根本其實是道德教育。對于教育者而言，傳遞的信息一定要有權威的信息源。在信息滿天飛的網絡時代，其實大學生更相信來自于權威性的信息源，相信它們的真實度更高。二是表述的合理性。Web2.0、Web3.0時代，信息傳遞更要借鑒合理的表述形態，以盡量展示其客觀性，如圖片、鏈接、影像等，有時候甚至可從正反兩方面闡釋信息。三是意見空間的從眾性。大學生接受信息往往也會受到周圍空間的影響，“沉默的螺旋”理論告訴我們，大學生傳播或接受信息也往往會度量自己是否處于優勢、多數，以便使得自己的意見和周圍環境一致，以至于處于主導地位。

3.2 社會學視角

上世紀80年代，關于“信息社會”較為流行的說法是“3C”社會（通訊化、計算機化和自動控制化）、“3A”社會（工廠自動化、辦公室自動化、家庭自動化）和“4A”社會（“3A”加農業自動化），到了90年代，關于“信息社會”的說法又加上多媒體技術和信息高速公路網絡等條件[2]。它以信息產業在國民經濟中的比重、信息技術在傳統產業中的應用程度和信息基礎設施建設水平為主要標志。

初期的信息素養教育研究幾乎都認為核心問題是信息問題的處理，包括從采集信息到發布信息的整個處理流程，反映了信息處理過程在個體素養培養中的作用。但人不是孤立的個體，信息社會中的人更是交互活動的，需要展現日常生活特質、需要信息交流溝通等。信息交流“在傳播學上指人與人之間通過符號傳遞信息、觀念、態度、感情等現象”，是人類社會形成的主要條件。沒有信息交流就沒有人群、社區、民族、國家乃至抽象或具體的社會。英國早在1997年就將信息技術教育改為信息與通訊技術，著力培養學生使用信息與通訊技術表達思想、進行交流、處理事務的能力。因此，我們可以認為，信息時代的大學生信息素養教育的目的是為大學生現在及將來的學習生活工作服務的。在內容上不僅要培養學生的交流技術和技巧，還要努力建構點到點與點到面、單向與雙向、直接與間接、實時與非實時、縱向與橫向、跨時間與跨文化的多元交流，關注到學生信息觀念層面，以促進大學生在信息時代的信息化。在方法上，要鼓勵更多的合作學習與研究和伙伴協作等關系，形成一種融合的生態式教育，而不是單純的競爭關系、孤立的學習與研究。

3.3 文化學視角

信息文化是“人們借助于信息、信息資源、信息技術，從事信息活動所形成的文化形態，它是信息社會特有的文化形態，是信息社會中人們的生活樣式?！盵3]信息文化相對于社會文化的發展肯定會與原有文化發生沖突，帶來文化范式的革命，使得個體與社會的價值觀、倫理觀必然面臨轉型。一方面，社會的道德、倫理，乃至各種價值觀無不影響著信息的發展；另一方面，不斷涌現的信息也會影響它們的進一步發展，也帶來許多積極的或消極的影響。

信息素養教育理論是以傳統的教育學和素質理論發展為基礎，體現以人為本的信息接受主體人的因素和價值，是一種促進學生個性全面發展的教育。信息的人化、人化的信息都是我們需要關注和研究實踐的中心。作為人類社會文化發展的一部分，信息素養教育理念必須提升到信息文化建構層面上，重視人文觀念養成，如信息意識和情感、信息價值觀、信息倫理與道德、信息法律法規等，并在此基礎上完成與信息處理、信息問題解決、信息交流的整合、信息技術的創新等。它的構建既包括信息的生產者、信息的販賣者、信息的消費大眾等信息人內容，也包括如網絡安全與個人隱私、資源共享與有償獲取、言論責任與自由、資訊失衡的調劑等具體指向。它的構建既是指導大學生健康、安全使用信息，更是對傳統社會的民主、平等觀念的再詮釋，是體現這個國家治國、愛民、教育的文化使命，是對教育從精英走向大眾、從階段走向終身等觀念的再深化。從這個視角界定大學生信息素養教育會給我們一個更加清晰、更加完整的內容與途徑框架。

3.4 方法學視角

《中庸》有語：“博學之、審問之，慎思之、明辨之、篤行之”。高度信息化、網絡化的環境下，大學生信息素養教育要在信息知識領域對所使用之個別方法加以整合、比較探討與批判，幫助學生較快、較好地在眾多信息中找到自己所需信息。一般而言，在教學途徑上，通識教育模式與整合教育模式、圖書館專題培訓和公選課形式，以及課外教學、課中教學、課內教學和獨立課教學的方式均可很好地普及大學生的信息素養教育[4]。

值得注意的是，現今的大學生信息需求明顯趨勢是走向個性化，注重對某一領域的信息資料或更加完備的檢索體系等。個性化的信息素養教育方法，則可在以下這兩個方面做出探索：（1）在課程設計上要有主線，設計的課程應包括信息的發展對人類的影響，包括信息的獲取、傳輸、處理、應用等能力的培養，包括思維批判能力、分析能力和問題解決能力的培養，還要著力于學生的社會責任感、信息意識、終身學習理念等培養。（2）在教學設計中，除采用較為普遍的范例教學法外，在“信息資源驅動”“問題任務驅動”“集成式信息服務”等教學方法的運用中也要作出探索。

需要注意的是，網絡時代的各種信息以分布式知識表征形式存在于學習網絡的各結點中，需要用一定的結構將這些結點聯通起來，通過不斷地提煉、重構、解釋來形成新的知識，從而構建人與內容共通的技術增強型學習網絡。在教育過程中，從布點、連線、拓面、展體，點到線再到面，最后到空間的認知，傳統的講練結合的教學方法需逐步改造成研究性學習、協作性學習和自主性學習，在借助通過不同人群、環境和學習動機之間的交互協同生產和分享信息之際，促進大學生信息素養最大限度推廣和傳播。一些開放的個性化的教學工具要去借鑒并使用，如Web2.0社交平臺Moocs、Flipped、Classroo，以及Blog、RSS、Wiki、Tagm、Mlibrary等學習工具等；要引領學生進入資源門戶（resource portal），如MetaLib系統和SFX服務；同時把文獻資源管理的知識和工具，如Refworks、Notexpress等交給學生。當然，信息素養教育的教學評價也要體現個性化，使考核成為一種繼續學習的過程，鼓勵學生解脫已有知識的束縛、敢于創新，考卷、作品、專利、論文等形式均可依據。

4 結語

大學生信息素養教育是一項長期的、復雜的系統性工程，涉及到國家相關信息素質教育政策、高校的教育理念、學生信息素養培養、課程體系和教學模式設計以及教師自身的信息素養等多個層面。因此，各高校的信息素養教育工作的定位應聯系實際，在分析把握好大學生信息素養教育定位原則的基礎上，從心理學、社會學、文化學、方法學四個視角嘗試切入，探尋出信息化時代背景下符合本校大學生實際需求、多維度高效率的生態化信息素養教育策略。