探究式教學在信息技術課程教學中的應用

袁婷

摘要：為應對新的教學形勢，也為解決當前高中信息技術課程教學所面臨的諸多問題，文章從探究式教學角度入手，研究高中信息技術課程實施探究式教學模式的契合點、優勢、現狀以及實施的具體策略，以幫助學生學好高中信息技術課程，全面提升其信息技術知識和能力素養。

關鍵詞：高中信息技術；探究式；契合點；優勢

21世紀是科學技術飛速發展的時代，同時也是信息爆炸的時代。隨著現代科技和信息技術的快速發展，我國教育領域迎來一場重大變革。面對變革，作為高中學段與時代前沿和現代信息技術“接洽”的新興學科，高中信息技術課程無疑需挑起重擔，及時轉變教育教學理念，加速步伐進行課程改革。在普通高中信息技術課程中導入探究式教學，有助于高中信息技術課程應對當前教學的新形勢，滿足新課程改革的要求。

1問題的提出

與高中語文、數學等學科相比，高中信息技術無疑是一門新興課程，截至目前，其仍然未形成較為完善的課程體系，無論是在教法方面，還是在教學評估方面，相關研究都處于初級階段。為此，高中信息技術課程亟待廣大專家、學者以及一線教師不斷地摸索和嘗試來尋找到一些行之有效的教學模式，讓信息技術課程教學實際與新課標的要求相符合，進而推進高中信息技術課程教學朝更簡單、更具有趣味性和可行性的方向發展。在此背景下，探究式教學開始被引入高中信息技術課堂教學，并發揮著愈來重大的作用。實踐表明，開展高中信息技術課程探究式教學具有重要意義。一方面，高中信息技術課程本身對學生運用信息網絡平臺、計算機技術解決問題等具有“先天優勢”，對學生自我發現、自主探究能力的培養有利。另一方面，探究式教學課堂也能反過來促進學生信息素養、運用計算機解決問題等能力的提升，對提高學生自主學習、自主探究、解決問題等能力都具有積極的意義。

2探究式教學模式的內涵及特點

在研究探究式教學模式在高中信息技術課程中的應用之前，有必要先了解探究式教學模式的具體含義。一般來講，探究式教學模式指的是學科教學中，學生在教師的引導下，開展以自主、探究、體驗、合作為特征的學習活動，教學以學生“自主學習和深入探究”為重點，并積極推進學生進行小組合作與交流，進而實現信息技術新課標中情感目標和認知目標。教師在開展探究式課堂教學活動時，一方面需要重視發揮自身在課堂教學中的主導作用，負責確定探究的對象、啟發性問題的提出以及學生探究全過程的指引；另一方面需要充分發揮和體現學生課堂主體性地位，調動起學生主動學習、積極參與課堂的自覺性，以及對學科學習的積極性和創造性。

3探究式教學模式與高中信息技術課程的契合點

在運用創新模式開展實踐教學之前，需結合高中信息技術課程總體目標，探究式教學模式與信息技術學科本身的特點考慮二者之間是否存在契合點，兩者整合教學是否具有可操作性。2003年2月，教育部制訂的《普通高中信息技術課程標準（實驗）》提出了課程的5個基本理念：“一是提高信息素養，培養信息時代的合格公民；二是營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺；三是關注全體學生，建設有特色的信息技術課程；四是培養解決問題的能力，倡導運用信息技術進行創新實踐；五是注重交流與合作，共同建構健康的信息文化”。高中信息技術課程新課標的總體目標是提高學生的信息素養，使其能夠符合未來社會的需要。同樣地，探究式教學作為一種創新且積極的教學活動，在強調以“學生獨立自主的發現問題，通過主動思考、分析、甄別、加工信息來解決問題，從而獲取知識和技能”的課程教學過程中，致力于培養學生解決問題的能力，這與新課標提高學生的信息素養的宗旨不謀而合。除了教學宗旨、目標契合之外，二者從課程本體、高中學生學習傾向以及探究式教學形式特點等方面進行分析，也都可以明顯地發現高中信息技術課程新課標要求與探究式教學模式二者之間存在較多的共同點。比如二者都具有較強的開放性和實踐性，二者都對學生個性化發展有利，二者都注重教學實施過程中學生的積極、主動參與，注重學生信息技術能力的培養，注重面向過程，注重學生間的合作交流。這些共同點都為探究式教學模式在高中信息技術課程順利實施提供依據和保障。為此，教師應當積極對高中信息技術課程實施探究式教學進行研究與探索。

4高中信息技術課程中運用探究教學方式的優勢

近幾年，隨著新課程改革的不斷推進，對探究式教學模式的應用，筆者也略有嘗試。以下，筆者就結合自身教學實踐經驗，談談高中信息技術課程運用探究教學方式的主要優勢。

4.1有助于擺脫低效高耗的教學方式

不僅是高中信息技術學科，對任何學科而言，低效、高耗的教學方式不可取。然而，受傳統教育思想、理念的影響，目前的高中教育，包括信息技術課程在內的大多數課程，較多采用的教學方式仍以講練結合為主。這種方式下的課程教學內容松散，不緊湊，且收效微小，與新課程改革的要求不符。而采用探究式教學，則能有效突破“講練”為主的單一教學方法，讓課程教學從只關注學生知識與技能培養到注重學生能力及情感價值觀的培養，并在教學過程中充分發揮出學生的主觀能動性，實現學生的全員參與，全程參與，對擺脫低效、高耗教學方式有明顯的助益。

4.2學科本身的特性有利于探究式教學的開展

打造探究式課堂主要的任務是情境的創設、信息資源的收集以及教學過程的跟蹤。完成這些任務需借助計算機信息技術這—工具才能實現。而高中信息技術課程學科本身的屬性和特點恰恰解決了這一問題，為探究式教學的順利開展提供方向性和可操作性。

5探究教學模式在高中信息技術課程中的實施策略

探究式教學在高中信息技術課程的實施策略可分為以下幾個環節。

5.1情境創設，進入感知

恰當、良好的情境創設對學生興趣培養、探究動機挖掘以及迅速進入感知等都具有重要的意義。教師通過情境創設，將學生引入探究教學課堂當中，引導學生感知情境，開展自主、探究以及合作等活動。

5.2點撥思想，發現問題

在順利導入課堂教學之后，教師需針對不同學生的基礎、能力等差異進行思想點撥，引導每一個學生都能同步實現觀察和磋商的局面，減小因學生差異性所帶來的影響，盡可能地讓每一位學生都能自主地發現問題，建立起對探究任務的認同感，為后續探究活動的開展做準備。

5.3高效點撥，探究實踐

在做好探究活動的各項準備工作后，就可以逐步導入探究主題，給予學生充分的時間和空間，讓他們自主完成探究任務。此過程是探究課堂的主體，也是培養學生探究能力的重點環節。為此，在學生開展探究實踐過程中，教師要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時指導，高效點撥，引導學生成功進行驗證假設和獲得結論。

5.4交流評價，總結提高

最后，教師還要引導學生對整個探究學習過程進行交流與評價，通過交流和研討，使學生共同分享探究成果，共同相互去評價成果。同時，教師也需要針對探究課堂的各個知識點進行系統梳理和歸納，以強化和鞏固學生對知識的理解與掌握。

6結語

總而言之，高中信息技術課程是一門更新速度很快的學科，具有極強的技術性、創造性和綜合性。開展探究式課堂，有助于提升人才終身學習能力、解決問題能力及創新能力，有助于滿足新時代信息技術人才培養的需要。