閱讀不是語(yǔ)文學(xué)科的“專(zhuān)利”

范思聰

“我翻閱相關(guān)資料，讀到過(guò)很多類(lèi)似以‘閱讀之于語(yǔ)文‘語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀‘語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的重要性等等為題的文章，”韓校長(zhǎng)說(shuō)，“我不禁思索：閱讀教學(xué)難道是語(yǔ)文學(xué)科的‘專(zhuān)利”？顯然不是。也不應(yīng)該是。”

閱讀是知識(shí)積累的重要手段，廣泛的閱讀可以幫助小學(xué)生構(gòu)架起一個(gè)知識(shí)體系雛形。說(shuō)“雛形”，是因?yàn)榇藭r(shí)小學(xué)生的知識(shí)嚴(yán)格地說(shuō)還未成體系，更多是寬泛的、松散的、零星的、片段的，但卻是非常重要的。

與已掌握的知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比、比較，可以促進(jìn)新知識(shí)的記憶、理解。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)當(dāng)中寫(xiě)道：“如果一個(gè)學(xué)生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講的任何一個(gè)新概念、新現(xiàn)象，就會(huì)納入他從各類(lèi)書(shū)籍中汲取到的知識(shí)體系里去。這種情況下，課堂上所講授的科學(xué)知識(shí)就具有特殊的吸引力：學(xué)生感到這些知識(shí)是幫助他把頭腦里已有的東西弄得更加清楚所必不可少的。”

而這一方式，絕不僅限于語(yǔ)文一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)——英語(yǔ)、歷史、地理、數(shù)學(xué)等等學(xué)科，都是如此。因此，每個(gè)學(xué)科的教師都該多下些工夫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。

就拿數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)吧！縱觀古今中外在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有重大貢獻(xiàn)的人，無(wú)一不是用大量的時(shí)間廣泛地閱讀。廣泛、深入的閱讀能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中重要概念及術(shù)語(yǔ)，學(xué)生可以將新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，寓新于舊地進(jìn)行知識(shí)遷移，以深化理解，再通過(guò)歸納、概括、整理知識(shí)，來(lái)提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。可是，數(shù)學(xué)教學(xué)重講練、輕閱讀的現(xiàn)象由來(lái)已久，課堂上老師講，學(xué)生練，久而久之，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)感越來(lái)越強(qiáng)。并且，學(xué)生閱讀能力的提高不可能是一蹴而就的，必須靠平時(shí)持之以恒的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是每一個(gè)學(xué)科的教師都必須思考、必須踐行的問(wèn)題。

最后，把培根的一句話(huà)分享給大家：讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯。