淺析班主任工作中存在的不足及解決策略

周曉妮

【摘 要】一直以來，班主任的教育教學工作都是教育界有關人士關注研究的重點，令人高興的是，盡管目前班主任的工作仍存在一些不足，但相較之前已經取得了較大的進步。本文將分析目前班主任工作存在的問題并提出相應的解決對策，以期能夠促進班主任工作的進一步發展。

【關鍵詞】班主任 工作 不足 對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.168

班主任的工作一直是學校教育教學的重要組成部分，在各級教育機構和教育工作者的共同努力下，班主任的工作獲得了明顯的水平上的提升。但是不容忽視的是班主任的工作仍存在諸多不足，比如一些班主任責任心不強、積極性不高、工作不到位，還有班主任的相關專業理論缺乏以及在班主任隊伍中個人水平參差不齊等。接下來，本文將具體分析上述問題，并提出相關有效策略。

一、當前班主任工作存在的不足

（一）工作量大，難以面面俱到

在當前我國教育體制中，教師一般在擔任班主任的同時還要任該班和其他班級某一學科的任課教師，身兼數職，日常工作量多，壓力大。受我國應試教育影響，考試過后，根據學生考試成績還要對教師教學成果進行評定，對于一些工作能力較弱，不善合理安排時間精力的教師，在兼顧學科成績的同時難免會忽略班級管理建設工作。班主任在教學之外還要及時注意班內各個學生的思想情況，做到及時發現問題，及時有效解決問題，然而讓一個教師面面俱到照顧每個學生顯然是不太可能的。不僅如此，班主任在做好教學任務和班級建設的同時還要服從學校的相關安排和調整并且應對家長的“關心”和“刁難”。由此可見巨大的工作量使得班主任在很多時候不能面面俱到，容易出現失誤。

（二）工作方式僵化，相關理論匱乏

隨著經濟的飛速進步和發展，社會生活的改變在很大程度上也影響了當今學生的思維習慣和言行舉止，使得教育面對的對象與之前發生很大的不同。而很多班主任在開展工作時過分強調經驗主義，將長期教學實踐經驗和自身成長體會應用到當前的班級管理工作中來，忽略了時代造成的不同和發展。同時，教師在忙碌的工作和生活中很難有較多的機會去學習和反思，加上長期教學形成的相對穩定的思維模式、教學方式，導致新穎實用的教學理論、管理理論無法充分應用到教師的日常工作中去，發揮有效的作用。相關專業知識理論的缺乏是如今班主任工作停滯不前、無較大突破的重要原因。

（三）班主任隊伍中個人水平參差不齊

在當前的班主任隊伍中存在工作能力強、有責任心、有道德感的好班主任，可是由于各種因素，班主任隊伍中也有不會做、不適合做班主任的教師。一些教師有較強的學科教學能力，能夠通過各種方式讓學生高效的掌握所學內容，獲得較好的成績，但在班級管理過程中不能較好的組織班內各項活動的展開，也無法及時發現學生的情緒波動，妥當的處理學生之間的摩擦，致使整個班級的學習氛圍較差。還有部分教師擁有較強的教學能力和班級管理能力，能夠妥善的解決班內的各項事務，但是坐在班主任的位子上，運用班主任職務之便為自己謀私利，違背了一個教師基本的職業道德，破壞了教師隊伍優良傳統和光榮。因此，對班主任人選做詳細的甄別是很有必要的。

二、班主任工作的改進策略

（一）創新班主任的工作機制，緩解班主任的壓力

人的工作精力終歸是有限的，要想大幅度提升班主任的工作水平，創新班主任工作機制，緩解班主任工作壓力是必要的。從學生角度來說，響應國家新課程改革號召，將班級管理的主動權適當放給學生，發揮學生積極性，建立良好的班級秩序。班主任工作量大的一個原因便是管的多、管的雜，因此在班級建設上適度放權，同時發揮正確有效的引導作用，不但能夠減輕班主任的工作負擔，還能鍛煉學生的自我管理能力，調動其積極性，一舉多得。在學科教學方面，班主任要勇于嘗試新的教學模式、教學方法，鼓勵學生通過合作交流自主發現問題、解決問題，培養學生的探索能力和學科興趣。當然，適度的“放手”不意味著“撒手”，而是為了更好地統籌兼顧從而進步。

（二）加強班主任培訓，提高班主任的素質

班主任是學生在校內相處時間最長的教師，同時也是班級教學管理工作的總負責人，從很大程度上講，班主任個人的道德素質和教育教學能力對學生的學習成長具有很大影響。所以，加強班主任培訓，提高班主任的素質對于學生健康成長有重大意義，教師可以在工作之余自己抽時間查找閱讀相關書籍，了解國內甚至國外先進的教育教學理念，并將其中可行之處應用到實際工作當中。學校也應定時舉行相應的班主任學習研討會，校領導、班主任等聚集在一起，針對教學中出現的問題和難點進行交流討論，取長補短，不斷提高自身的工作水平。同時加強學校之間的合作交流，拓寬眼界，避免閉門造車，積極吸取其他學校、其他班主任好的班級管理理念和方式方法。

（三）明確班主任工作獎懲機制，調動班主任的積極性

學生學習的優劣可以通過成績來體現，任課教師教學效果的好壞可以通過學生學習成績來評定，但是一直以來，對于班主任工作好壞的判定一直沒有明確的標準，這使得很多班主任產生懈怠心理，對于班級工作的熱情和積極性逐漸減弱，因此，通過明確班主任工作獎懲制度來調動班主任工作積極性和有效性不失為明智之舉。除了班級總體成績可以作為班主任工作評定的一個標準外，班級學習氛圍、學生向心力和班級榮譽感等班級精神文化方面都可以作為評價的一個方面。此外，日常的出勤等細節也可以看出一個班主任的負責程度，當班主任對學生傾注足夠的心力，學生也會在此影響下不斷前進向上。

三、結束語

班主任是班級工作的掌舵人，是學校措施觀念的落實者，是任課教師教學工作的協調者，是學生學習思想的直接影響者，是家長信任尊重的能力者。總之，班主任在與學校、任課教師、學生、家長等各個方面的溝通交流上都具有重要的作用，班主任是在某個學習階段對學生影響最大的人，在這一階段班主任可以有很多學生，但學生卻只有一個班主任，因此班主任的道德思想和言行舉止對學生的健康成長具有重要的作用。近年來在各方面的共同重視下，班主任工作取得了長足的發展，盡管仍然存在很多問題，但是不可忽視眾多教育工作者為此做出的努力。希望本文中提出的創新班主任工作機制，緩解班主任工作壓力；加強班主任培訓，提高班主任素質；明確班主任工作獎懲機制，調動班主任工作積極性等措施可以為班主任工作發展起到一定的積極作用。