談高中物理學習的評價體系

王興碧

【摘 要】高中物理在高中學習中占有重要的位置，學的好不好還要通過評價來檢測，而且評價也可以反過來促進物理的學習，因此，教師要注重完善高中物理的評價體系。評價內容要包括理論與實踐，評價標準要科學，評價主體要全面，評價方法要多樣，評價時間要靈活。

【關鍵詞】高中物理 評價體系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.099

高中物理所涉及到的知識比較復雜，所要承擔的物理任務比較重，而且除物理以外還有語文、數學、外語等多門學科需要高中生學習，這樣一來，學習物理對于學習任務繁忙的高中生來說就顯得有些困難，特別是對于一些理性思維比較弱，對物理學習不感興趣的學生來說，想要學好物理就更是難上加難了。為了要讓學生更好地學習物理，讓學生對自己的學習情況有所了解，讓學生通過反思總結來提高物理學習的成績，我認為除了教師要在物理課堂教學過程中督促引導學生學習物理，還有一條很重要的途徑就是完善物理學習的評價體系，讓學生們在評價中能夠明確自己的不足之處以及優秀的地方，激發學生積極進取，從過去的懶惰或者是錯誤的物理學習方法中走出來。個人認為一個完整的高中物理學習的評價體系應該從以下幾個方面來著手完善。

一、理論與實踐結合的評價內容

評價內容也就是說評價是針對物理學習的哪些方面進行的。很多評價內容往往存在只對物理學習的理論知識進行評價，就算對學生的物理實踐情況有所評價都是跑馬觀花，蒙混過關，不會有特別嚴格的要求。而對于理論知識的評價就會采取嚴格的考試制度，試卷密封的相當嚴實，監考教師設置多名等等，這些周密的評價措施讓高中生往往在物理理論知識的學習中收獲稍多一些。這樣一來就致使了高中生整個高中階段的物理學習都沉浸在理論知識中，而實驗、生活踐行等實踐行為就相對較少，但是物理是一個實踐性很強的學科，只有有了真正的生活實踐，有了真正的實驗操作才會更利于對理論知識的掌握，才會更利于學生學以致用，將物理知識內化，這就導致了高中生的物理學習陷入了重理論記憶輕實踐操作的怪圈。物理學習的評價內容要將對理論知識的考核與對物理實踐的考核結合起來，鞭策學生在學習物理的時候既要學好理論知識，又要注重在對物理知識的實踐。對于理論知識的評價，教師可以采取課堂物理知識競賽的方法，在緊張又激動的氛圍中測評學生掌握的知識的多少；當然也可以采取試卷考核的方法，讓學生根據試卷上的問題進行回答。

二、科學的評價標準

要對高中生的物理學習進行評價就得有一個評價標準，評價的時候就以這些參照標準來給出合理的評價。大部分教師對學生物理學習的評價都是以分數為標準，考上80分就是優秀，說明對物理知識的掌握較好；考上60分就是合格，說明學生掌握了基本的物理知識；60分以下就是不合格，說明學生在學習物理的過程中還存在著重大問題，甚至還可能沒有入門。但是，這樣的評價標準卻存在著很大的缺陷，不能全面真實地反應出高中生對物理知識的掌握情況，比如，如果學生因作弊而考了高分，那能說明他物理成績優秀嗎？如果一個優秀的學生因為某些客觀原因而導致考試分數較低，那能說明他的物理成績“一落千丈”嗎？如果因為試卷難度較小而使一些平時物理成績較差的學生考出了優異的成績，那能說明他物理成績很好嗎？這樣的問題還有很多很多，這就說明單一的以試卷分數作為評價的標準是不科學的，我們應該將更多的元素納入物理學習的評價標準中來，以減少誤評的情況，以讓學生看到更真實的自己。比如，教師可以將高中生學習物理的習慣作為評價標準，良好的學習習慣對于學生的成長是很有好處的，物理學習習慣較好的高中生也可以作為優秀學生得到表揚；再比如，學生是否取得進步也應該作為評價標準，若學生在學習的過程中在不斷地取得進步，那說明他的學習方法，物理思維等在跟著進步，他離成功就近了一步，因此，教師要對取得進步的學生給予表揚，給予鼓勵，讓這些學生感受到自己也是教師關注的對象，也要慢慢地步入“優生”行列。

三、全面的評價主體

一般在進行評價的時候都是教師作為評價者，學生作為被評價者，這種單一的評價主體會使評價變得片面，不能真實地反應出高中生學習物理的真實情況。評價的主體應該更全面一點，比如，將高中生納入評價體系，一方面，高中生可以對自己的物理學習情況進行自評，自己對自己在學習過程中的改變了解的最清楚，對自己是否真正掌握物理知識了解最清楚，學生自評反應出來的評價結果更具真實性；另一方面，還可以將家長作為評價的主體，家長對學生的了解甚多，對學生的觀察也更加細膩，高中生幾乎一個月回家一次，家長看到的變化較大，給孩子做出的評價會更突出學生在某段時間取得巨大進步的地方。

四、多樣的評價方法

大多數學校所采用的物理學習的評價方法都是一紙試卷，但只用這一種評價方法就顯得比較單一，學生為了迎合這種評價方法就會慢慢地形成定式思維，只能在試卷上才能將答案書寫出來，如果改成口頭考核的方式或者其他更獨特的考核方式，學生的回答就會顯得困難一些。我個人認為，為了學生更全方位的發展，為了讓學生不成為書寫試卷的“機器人”，教師在對高中生物理學習進行考核的時候除了以試卷為載體，還可以采取其他方式。比如，訴說的方式來考核學生。有些學生在眾人面前講話會緊張的語無倫次，完全不能像平時說話那樣流利自如。讓學生訴說的考核方式不僅可以考察學生對物理知識的掌握情況，而且還可以鍛煉學生的說話能力，給學生表達的機會，使學生在今后能夠在眾人面前得體、自信地講話、發言。

五、靈活的評價時間

在高中階段的考試相當多，有期末考，期中考，月考，甚至還有周考，高中生們時常難以面對這些密集的考試，往往采取缺考、作弊等方式來表達內心的不滿，來發泄內心的壓力。我認為高中物理考核的時間應該靈活一些，不一定要死板地按照每月、每周的時間周期來進行考核。教師可以根據教學的進度，教學內容的難易度或者學生對知識的掌握程度來安排考核的時間，如果這個周結束了一章的新課內容，那教師可以安排一次小測驗，看看學生們對新知識的掌握情況，而如果這個周還沒有將一個系統的新知識講完，那教師就不要急著考試，而應該等到新知識講完，學生對這些知識也有所掌握的時候再組織考核。

要想學好高中物理知識，那教師對學生的評價相當重要，我相信只要高中物理教師們用心去完善教學評價體系，學生們一定會更喜歡物理學習。