關(guān)于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)有效教學(xué)的思考和探索

李萍

【摘 要】衛(wèi)生學(xué)是學(xué)前教育基礎(chǔ)的入門課程，學(xué)前教育的對(duì)象是尚未進(jìn)入義務(wù)教育階段的幼兒，因此，該課程也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中的重中之重。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前衛(wèi)生學(xué) 學(xué)生 課程

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.048

學(xué)前教育面向的是3到6歲學(xué)齡前的幼兒，日常生活基本難以自理，同樣他們也處在身心最脆弱的階段，因此，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的研究顯得尤為重要。該課程作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，其包含的內(nèi)容廣泛，除了涉及到生理衛(wèi)生學(xué)之外，心理衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等等和身心有關(guān)的知識(shí)都成為了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容方面都存在著很多問題和弊端，為了讓學(xué)齡前兒童在健康快樂的環(huán)境中獲得身心的有益發(fā)展，筆者將就傳統(tǒng)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)的不足提出改進(jìn)意見，為今后該學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)出微弱的力量。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的不足

1.理論偏重于實(shí)踐。所有要在今后廣泛應(yīng)用于實(shí)踐中的學(xué)科都應(yīng)該被重視，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)所包含生理衛(wèi)生學(xué)、心理健康學(xué)、安全教育知識(shí)等多方面的知識(shí)和體系，它們共同為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)提供足夠的理論依據(jù)。在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，由于時(shí)間的限制，教師通常為了追求課時(shí)量，而將上面所說的所有內(nèi)容壓縮在一個(gè)固定的時(shí)間去完成，這就導(dǎo)致了學(xué)生沒有時(shí)間去實(shí)踐所學(xué)到的知識(shí)。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)本身就是一門注重實(shí)踐的課程，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)得不到實(shí)踐，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生不同程度上的厭學(xué)心理，他們會(huì)認(rèn)為學(xué)這些枯燥無味的知識(shí)有什么用，用到實(shí)際又是另外一回事，學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情就會(huì)大大降低。

2.教學(xué)方式單一。不只是學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，現(xiàn)階段的大部分專業(yè)的教學(xué)模式都是教師口頭教學(xué)，學(xué)生用腦子和筆頭記憶，在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念里，這種方式是最保險(xiǎn)的教學(xué)方式，學(xué)生可以將注意力放在對(duì)知識(shí)的記憶上面。但是對(duì)于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)之類的專業(yè)，這樣的教學(xué)方式只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)過于片面。教學(xué)評(píng)價(jià)存在的原因是希望通過教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，雙方對(duì)教學(xué)效果的反饋，是對(duì)教師在課堂上的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)氛圍共同考量得出的評(píng)價(jià)體系。而當(dāng)前存在于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)之間的教學(xué)評(píng)價(jià)在大部分時(shí)候只是單純的面向教師。過分地注重教師在課堂上如何教學(xué)，而對(duì)學(xué)生在課堂上如何學(xué)習(xí)持忽視的態(tài)度。這樣的評(píng)價(jià)方式只會(huì)使學(xué)生越來越不注意自己在學(xué)習(xí)方法上存在哪些缺陷。

二、有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)是從20世紀(jì)開始就出現(xiàn)于教育學(xué)體系概念當(dāng)中的，顧名思義，即為有效果的教學(xué)，學(xué)生通過教師在課堂上教學(xué)產(chǎn)生了進(jìn)步，這樣的教學(xué)就是有效的；反之則是無效的。

1.教學(xué)目標(biāo)。無論是什么樣的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)的制定都是必需的，它決定了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)“有效”的程度，能夠給教師的教學(xué)提供一個(gè)大致的方向，同時(shí)也能夠使學(xué)生更好的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。2.教學(xué)準(zhǔn)備。充分的教學(xué)準(zhǔn)備不僅是教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，更是教師對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)即將教學(xué)的內(nèi)容有清晰的了解，并對(duì)即將開始的課堂進(jìn)行大致的教學(xué)規(guī)劃，針對(duì)教學(xué)過程中可能產(chǎn)生的意外情況做出提前的預(yù)估和評(píng)判等等，這些都是在教學(xué)過程中要提前準(zhǔn)備好的，只有這樣才能保證課堂教學(xué)的有條不紊。3.教學(xué)氛圍。教師的情緒在一定程度上很容易影響學(xué)生，為了讓自己的課堂變得活躍起來，教師的教學(xué)也需要充滿熱情，反之死氣沉沉的教學(xué)氛圍會(huì)讓學(xué)生脫離課堂，很難走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來。

三、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)有效教學(xué)的做法

1.制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)前教育學(xué)生片面求學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)該針對(duì)他們制定出適合他們?nèi)姘l(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，可以將目標(biāo)定為理論目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)兩類，在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上可以做出更細(xì)致的劃分，知識(shí)、能力和素質(zhì)這三類。知識(shí)目標(biāo)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)過程中所掌握的每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)、意義以及內(nèi)涵；能力目標(biāo)指的是學(xué)生在理論應(yīng)用過程中所展現(xiàn)出來的實(shí)踐能力；素質(zhì)目標(biāo)顧名思義是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括學(xué)生對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的理解，樹立他們熱愛兒童的思想觀念。

2.進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備。為了讓自己的課堂能夠有條不紊地進(jìn)行，教師應(yīng)該在課前做足準(zhǔn)備，對(duì)即將開展的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程進(jìn)行精心的策劃，讓課堂進(jìn)程在自己能預(yù)估到的范圍內(nèi)游走。例如：在學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和“循環(huán)系統(tǒng)”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代已經(jīng)接觸過和循環(huán)系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)，其中的內(nèi)容包括血液循環(huán)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)，而學(xué)前兒童循環(huán)系統(tǒng)的特點(diǎn)及保育要點(diǎn)，這一章節(jié)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度，所以教師可以在課前提前準(zhǔn)備好通過連接中學(xué)關(guān)于循環(huán)系統(tǒng)的知識(shí)來引入這一章節(jié)的內(nèi)容，為了不讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生為什么要學(xué)第二遍循環(huán)系統(tǒng)的知識(shí)的疑問，教師也可以提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容和意義以及相較于中學(xué)的知識(shí)有什么不一樣的地方，這樣一來教師在課堂上才不至于尷尬的引入。

3.良好師生關(guān)系的建立。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教師作為培養(yǎng)未來學(xué)前教育教師的中堅(jiān)力量，要盡量做到包容學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、接納學(xué)生以及尊重學(xué)生。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教師對(duì)學(xué)生的影響很大程度上會(huì)被學(xué)生帶給學(xué)齡前兒童，這種相互影響的關(guān)系是一直存在的。活躍的課堂氣氛，融洽的師生關(guān)系，會(huì)給正在學(xué)習(xí)中的未來教師帶去許多的激情和動(dòng)力。

4.熱情的教學(xué)方式。死氣沉沉的講解和激情洋溢的說教，二者相比，學(xué)生們更喜歡帶給他們積極向上的學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)模式。熱情的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，例如，在學(xué)到“血液”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先提出一些大部分學(xué)生都知道的常識(shí)，讓學(xué)生相繼補(bǔ)充完整，這樣一來，原本沉悶的課堂就會(huì)被這幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題帶動(dòng)得有生氣了起來。等到常識(shí)性問題補(bǔ)充完整的時(shí)候，教師可以拿出血液在顯微鏡下的教學(xué)模具給學(xué)生輪流觀察，讓學(xué)生自己總結(jié)觀察的結(jié)果，這樣一來，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的也能夠達(dá)到了。在這個(gè)過程中，教師可以請(qǐng)勇敢的學(xué)生走到講臺(tái)上來，貢獻(xiàn)出自己的一滴血液，讓學(xué)生走上講臺(tái)，輪流在顯微鏡下觀察血液的狀態(tài)。相較于端坐在課桌前帶上耳朵聽教師講課即可的教學(xué)方式，這樣熱情的互動(dòng)更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述。將有效教學(xué)的概念融入到學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)過程中來，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式所造成的不足，另外教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，告誡學(xué)生要不斷地反思自我，并且學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，因?yàn)樗麄兾磥砻媾R的同樣是教師的職責(zé)。