高中生化學問題解決思維的自我鍛煉方法

陳曉菲

(河北省邢臺市第一中學 054300)

在高中化學學習活動中，往往存在著，問題意識不強，缺少解決問題的策略性知識，問題解決的自我監控能力不夠等問題.因此，想要高質量的完成艱巨的學習任務，就要不斷的進行自我問題解決思維能力的鍛煉.

一、化學問題解決的過程模式

根據格拉斯的信息加工模式，將化學問題解決劃分為四個階段，即問題的理解、設計解題計劃、重構問題理解、解題及檢驗.

問題理解為問題解決的第一個階段，即學生在解題之前，需要對問題題目的已知條件有清除的認識，在各個已知條件中找出相互關系.第二階段即設計解題計劃.在此過程中尋找解題思路，設計解題方案.第三階段為重構問題理解.在尋找解題方案時，可能會發現對問題的理解有偏差，無法找到有效的解題方案，所以必須要重新審視題目，重構問題理解.第四階段為解題及檢驗.此階段需要注意的是在解題之后需要進行檢測解題答案是否正確.

二、高中生化學問題解決的自我鍛煉方法

高中生的心理發展處于形式運算階段，即，高中生具有一定的推理能力，可以進行抽象的思維，具備解決化學問題的邏輯思維能力.對于高中生而言，自主學習能力的培養，解決問題思維能力的培養，將對其之后的成長影響重大. 學生應在教師的指導下，敢于樂于質疑、積極思考的自主能力，提高自身的學習積極性.以下為筆者對于自我思維能力鍛煉的幾點看法.

1.培養自身的學習興趣

興趣能夠提高對事物或者某項活動的積極性，有濃厚的興趣往往能使達到事半功倍的效果.對于較為枯燥的學習活動來講也不例外.培養自身學習興趣，有利于學生在學習過程中減少疲憊感，厭倦感，能夠將全部的身心投入到學習中去.高中化解題，要求必須要具備很強的邏輯思維能力，學生必須要保證全身心的投入到學習中去，才能夠思路清晰，快速的解決化學問題.化學對于高中生而言難度較大，在沒有興趣的情況下，很難延續其學習的積極性.因此，在學習活動中，想要做到讓學生注意力集中，高質量的完成課程任務提高學習成績，我們在學習過程中，對化學學習興趣的培養尤為重要.例如，發揮聯想，將課堂中學習到的知識融入到生活中去，認識到生活中時時刻刻都離不開化學知識，培養自身的興趣.保持好奇心，對于生活中產生的化學現象要積極猜想引發這些現象的原因是什么.

2.發揮課堂主體作用

教學活動由由教師與學生共同組成，由教師完成授課部分，然而學習、理解、掌握知識的全過程由學生來完成，因此學生應處于主體的地位.在過去傳統教學學習過程中，高中生往往忽略了自身的主體地位，多以教師作為中心完成教學，在課堂中，被動的學習，忽略了自身在學習過程中所具有的的能動性.所以在課堂學習中，高中生應該以自身為出發點，鍛煉自身在學習過程中所具有的的能動性，激發自身的潛力.在課堂學習中拋出問題、共同探討問題、解決問題.我們要從實際情況出發，發揮主觀能動性，挖掘自己的潛力，科學的、有目的自身進行問題解決的能力鍛煉.例如，學生可以在教師的指導下，課堂中由學生自己講課，此時學生是完全自由的，聽課的同學可以隨時提問，培養了自身勤于思考的能力，同時對于知識點印象更加深刻.

3.注重試驗操作，提高創新能力

在化學知識學習中，不乏有趣的知識，往往這些知識都是有規律的.但是，因為其邏輯性較強，簡單的文字描述，晦澀難懂，不足以讓學生理解.因此，可以根據書本內容為指導，開展課堂試驗.但在實際的學習中，因為學習任務重，時間不足，我們往往忽略了試驗的重要性.試驗操作不僅僅能夠鞏固基礎知識，同時還能夠利用知識，鍛煉思維能力，得到解題思路以及方法.通過試驗，不僅鞏固了學習過的知識，提高了自身的興趣，也能夠引發學生對于化學的思考，培養學生思維的創新性.化學知識多而且復雜，通過對于試驗的認識，進行歸納總結，方便記憶.舉例如下：

常見化學藥品的保存方法的歸納保存依據保存方法典型實例防氧化1．密封或用后立即蓋好2．加入還原劑3．隔絕空氣1．KI溶液等用后立即蓋好即蓋好2．FeSO4溶液中加入少量鐵屑3．K、Na保存在煤油里，白磷保存在水里，保存在石蠟里防揮發1．密封，置于陰涼處2．液封1．濃鹽酸、濃氨水等置于陰涼處2．液溴用水封防燃燒置于陰涼處，不與氧化劑混合儲存嚴禁火種苯、汽油、酒精等

4.要保持問題解決的靈活性及學習的長久性

學習活動中通常會具有多種解題方法，因此要保持解題思維的靈活性.根據不同情況，調整解題策略.對于案例教學具體問題具體分析.不教條， 積極思考不同的解題可能性.保持長久性即問題解決思維的鍛煉非朝夕能夠完成，而是一件長期的工作.尤其是對高中化學而言，在學習過程中要堅持下去，不能夠急于求成.在實際學習中，可能因為成績、個人情況等種種因素積極性備受打擊，這個時候更需要自身樹立信心，不斷的自己自我鍛煉.

面對相對枯燥的化學學習， 問題解決思維的自我鍛煉非常重要.但思維能力的培養非一蹴而就.在學習過程中，存在著死記硬背等不科學的學習方法，學生興趣不濃厚的情況.可見還需要堅持不懈的努力.尤其對于學生自身的思為能力鍛煉還要不斷的加強.只有這樣，才能夠達到提高化學成績的目的.

[1]李少蘭，吳星.化學教學中學生認知能力的培養與提升[J].化學教與學，2012(07):32～33.

[2]王鳳梅.突破學生思維障礙提高教學的時效性[J].中學化學教學參考，2012(10):28-29.