積極的職業價值觀讓教師更幸福

趙向東

價值觀作為人們對事物重要性認識的觀念系統和評價系統，對人的思想和行為具有一定的導向和調節作用，并使之指向一定的目標或帶有一定的傾向性。教師的職業價值觀是價值觀的重要組成部分，是人們衡量社會上某種職業的優劣和重要性的內心尺度。它對于個體對教師職業的了解、選擇、規劃、發展都具有非常深刻的影響。為了使教師樹立積極的職業價值觀，學校開展了三方面的工作。

1.教師文化讓教師體會歸屬感

依據組織文化建設的一般規律，學校制定了“學校教師文化建設方案”。將學校所倡導的核心價值追求，以校內具體的活動為承載形式，樹立典型和榜樣，用榜樣引領教師形成崇高的價值觀。如每年的巾幗示范標兵評選、教師運動會、青年教師基本功大賽、“燭光杯”師德標兵評選、“書香杯”讀書活動等活動讓每個教師都具有強烈的價值追求感和歸屬感，進而潛移默化地重構教師的精神世界，影響他們的教育行為方式。

2.師德教育讓教師獲得認同感

我們以師德教育為核心，組織教師認真學習師德方面的有關文件，重視教師職業情感的培養。結合《教育法》《中小學教師職業道德規范》等，對教師進行思想政治教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育等，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀。教師還自學《把責任落實到位》和《別找借口找方法》兩本有關提高教師素質的書籍，并要求教師摘抄筆記。此外，學校聘請優秀班主任為全校教師作師德報告，鼓勵教師做陽光幸福教師。在學習中教師逐漸獲得對職業的認同感，形成正確的、積極的職業價值觀念。

3.學校制度讓教師形成自主感

學校配套建立了完整的教育教學管理制度，如教學評價制度、教學常規工作檢查制度、導師帶教制度、集體備課制度、教學監測與階段性考核教師談話制度以及教學年終考核黃牌警告制度等。這些制度的建立，對教師的行為具有顯性或隱性的導向作用。客觀公正的評價能夠呵護教師的忠誠之心，使教師形成對組織價值的自主追求。如學校利用聘用合同對教師進行管理，取得了很好的成效，形成了能者上、庸者下的機制。現在，只要教學出現一點問題，教師就會主動尋找原因，以求改進。為此，教師無私奉獻了很多寶貴的休息時間，達到了“不待揚鞭自奮蹄”的境界。

教師在體會教師職業的歸屬感、認同感和自主感中形成了積極的職業價值觀，領悟了教師職業的真諦，真正做到“得天下英才而教育之”，進而獲得作為教師的職業幸福。

編輯 李剛剛