基于中職學校美術教學審美能力的思考

李德瓊

在科學技術高速發展的今天，我們的視覺感受和審美意識不斷地受到沖擊，發生了很大的變革。面對時代的進步，美術教育工作者越來越清楚地意識到審美的重要性。中職學校美術教學大綱明確指出，美術課“是對學生進行審美教育的重要途徑”，“對陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發展具有重要作用”。因此，在中職學校美術教學中，重視培養學生的審美能力，有利于促進學生的全面發展和個性成長；有利于幫助學生開闊眼界，擴大知識領域；有利于提高學生對美術的興趣。

一、了解美術社會功能

任何一種藝術理論在承認藝術有著其他文化形態不可替代的特殊功能這一點上是一致的。在文藝理論中，一般把藝術的功能分為三種：認識功能、教育功能、審美功能。但是任何真正的美術作品都具有不同程度、不同性質的認識、教育、審美功能。美術之所以能產生以上功能，是因為美術家在創作過程中，不僅反映客觀現實，而且會對現實生活做出評價，表現自己的理想、愿望及對人生的體驗和感受；表現人們對自然、社會、人生、他人與自我采取的一種倫理態度；表現人們對進步的信仰、對真理的追求。如法國十九世紀最杰出的現實主義畫家米勒的《晚鐘》、《拾穗者》等作品，可以讓我們了解到十九世紀法國農民的淳樸性格和他們的勞動生活及精神狀態，進而可以認識一個國家、一個民族、一個時代。又如德拉克洛瓦的《希阿島的屠殺》，以現實主義的筆法鞭撻了殘暴的土耳其侵略者強加給希臘人民的慘無人道的災難，而他的《自由領導人民》則以自由女神的獻身精神和巴黎人民與反動的波旁王朝英勇斗爭的場面，謳歌了資產階級革命。達·芬奇的《最后的晚餐》、米開朗琪羅的《最后的審判》等作品，包容了對生命的崇敬，對苦難的同情，對罪惡的憤慨。董希文的《開國大典》不僅真實地再現了這一震撼世界的歷史事件，而且以宏大的氣勢、莊嚴的構圖、燦爛輝煌的色彩歌頌了新中國的似錦前程和無限生機。而像李可染的山水畫、齊白石的花鳥畫則能使人們更熱愛自然、生活和生命。的確，優秀的美術作品都有一種魅力，使人完全迷戀，精神感到愉快和滿足，優美和諧的畫面感染我們的情緒，讓人感到愉悅和心情舒暢。由此讓我們充分認識到了解美術的社會功能是提高審美能力的前提。

二、加強思維能力訓練

人類認識世界要依靠自己的認識能力。人類的認識活動有兩種不同的方式，即形象思維和抽象思維。藝術在運用形象思維的同時，還要以科學的方式有機地把抽象思維結合到形象思維中。用抽象思維來訓練學生，可以節約時間，收到傳統圖案教學所不及的效果。以平面構成的教學實踐為例，用抽象和形象換位思維可讓學生突破傳統手法，構圖大膽奇特，在量的均衡構成方面受益匪淺。如著名的“九點構成”、“線的構成”、“面的構成”等練習就是成功的例子。漢代美學理論家劉勰早就說：“文之思也，其神遠也。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之聲：其思理之致乎?！边@里十分生動地說明了藝術思維灑脫自如，縱橫馳騁的想象。藝術的認識活動必須依靠思維，但也不能脫離抽象思維。形象思維只是藝術認識活動中主要的基本形式，并不是唯一的形式。藝術創作過程中不可能也不應該排除抽象思維。因為形象思維是基礎，抽象思維則是主導。在藝術創作中，形象思維、抽象思維、想象思維是互相聯系、互相作用的關系。所以在美術教學中，加強思維能力的訓練，有利于提高學生的審美能力。

三、進行綜合能力培養

選擇、整理、概括這三種手段的連續是對自然事物進行藝術化的過程。選擇是人的一種本能，是人們審美和愛美的天性心理的一種表現。當人們選擇事物時，都以各自不同的性格、愛好、審美趣味取其所好，最終達到滿足和實用的目的。在藝術鑒賞時，要以藝術家的選擇概念為主導，以藝術家的眼光進行一種具有創造性的、自覺的、有意識的、有目的的選擇。但這是遠遠不夠的，我們還必須在此基礎上加以整理、概括。整理是對一切屬于自然的、現成的、未經加工的和無頭緒的事物與現象給予人為的、有意識的秩序化和條理化處理階段，對選擇出的素材加以提煉。概括是事物外在真實和內在真實的集中表現，是人的一種崇高意識的凈化。它的形式是寓意的表象，是現實與藝術的高度協調統一，是賞析者個性特征的集中寫照。但在對事物的整理過程中，我們關心的并不是整理事物的本身，重要的是它顯示我們對事物的感受和認識。對事物本身來講，不是整理它單純的外表，而是產生鏈接各事物間的關系，也就是事物的邏輯，整理得越徹底，思想反映得越深刻，藝術語言就越準確和成熟。談到對事物的概括，就要歸結到簡練上。藝術的簡練是歷代中外藝術家為之奮斗的目標，無論寫實繪畫，還是裝飾繪畫都需要“簡練”。德拉克洛瓦說：“繪畫是一種簡單的藝術?！边@里“簡單”的含義是簡練。簡練不是簡單。要以簡練的手法創造出強有力的、感人的藝術形象，一切外在的因素都被壓縮成事物的內涵。藝術家首先做到的是讓事物本身發揮出更大的容量，用最少的語言表達出最豐富、最深刻的思想內涵。但簡練的目的不是說明，而是暗示?！鞍凳境鰜淼臇|西”要比“完全反映出來的東西更有力量”，這里，我們應該時刻提醒自己需要“暗示”不要說明，“暗示出來的東西”就是我們要表現的“意”，所說的回味無窮，就是暗示的結果。懂得暗示，也就懂得了藝術的特性。但對事物的選擇、整理、概括要具有一定的美學理論和審美能力，要有豐富的想象思維能力，還要適應新的藝術造型觀念。因此，在美術教學中對學生加強選擇、整理、概括能力訓練，有利于提高學生的審美能力。

四、提高美術鑒賞能力

美術作品的欣賞是一種感情與認識相統一的精神活動，是人們對美術作品的感受、理解和評價的過程。沒有美術鑒賞，美術創作就失去了創作的意義。任何美術作品既是對社會生活的有意無意的反映，又是作者對生活的感受。而觀賞者又根據自己的思想情感和生活經驗，理解和解釋藝術作品，引起感情上的共鳴，從中受到教育和美的享受。在美術教學中通過對古今中外美術作品的鑒賞，可以幫助學生周游世界，漫步歷史，開闊眼界，擴大知識領域。欣賞美術作品，就是對美術作品的領略、品味、體驗和賞識的審美活動，是人類高級的、復雜的、特殊的精神活動。不同文化層次的人觀看達·芬奇的《蒙娜麗莎》和齊白石的《蝦》，都能認出一個畫的是女人，一個畫的是蝦，感覺的心理過程是一樣的，但感覺到的內容卻大不相同，這種不同，是人的審美能力的不同。由此說明，對學生進行美術作品鑒賞能力訓練，有利于提高學生的審美能力。

綜上所述，我們在中職學校美術教學中不僅要讓學生掌握繪畫的技能技巧，更重要的是重視培養學生的審美能力，使學生在新世紀的今天不斷更新自己的審美意識，迎接新的挑戰，在發展變革的時代里能發現美、創造美、享受美。