說課

王瑢

在平時調研過程中，我認為教師最大的問題是對教材把握不到位，更別說認真貫徹課標要求，有時候甚至把教材編寫的目的都搞錯。有一次聽課，有位教師在教授《傳統文化和文化傳統》一課時，教材編寫的目的是訓練學生閱讀議論文的能力，但是教師卻把教材定為了解傳統文化知識。還有教師在教《蘭亭集序》和《赤壁賦》時，把作者的創作背景沒有理解透徹，只教給學生概念性知識，導致學生對文本表達的思想沒有深刻的理解。

針對教學中出現的這些問題，我認為說課是一種比較好的形式，說課不僅要說出“教什么”和“怎樣教”，還要說出“為什么這樣教”。先說什么，后說什么，哪些該詳說，哪些該略說，能集中反映執教者的執教思路及綜合素質水平，可以綜合提升教師的家科研水平。

一、開展說課活動，能促進教師準確把握教材體系，理解教材意圖，促進教師進行深入的教學研究。

說課是現實的教學實踐與理論研究結合的體現，教師是說課的主體，通過這種活動，營造良好的教學研究氛圍。為了說好課，教師加強教學理論、學科知識的研究，主動翻資料、查依據、尋教法、制教具、與同行商討、向老教師學習。這樣由被動教到主動學，通過以課題為載體的說課，不僅加深對教材的編寫意圖、編寫特色的理解，而且深入地理解為什么要制定這樣的教學目標，設計這樣的教學過程，運用這樣的教學方法。開展說課活動，能夠引導教師挖掘教材，做好教材重點難點的突破處理，幫助教師備好課。說課是一種新型教學研究活動，它的要求較高，教師既要有深厚的文化專業知識，又要有較好的教育教學理論知識，更要有較強的理論聯系實際的應用能力和研究能力。因此，教師為說好課，為尋求本人教學特色的理論支撐點，不僅會認真鉆研教材，而且會自覺學習相關教育教學理論和國內外有關的教育信息資料，并進行整合提煉。在新課程改革的背景下，教師傳統的教學觀念、教學方式將受到前所未有的挑戰。這就需要教師自我加壓，不斷學習。說課能鍛煉人、培養人，更是課程改革的需要。

二、開展說課活動，能夠促進教師的集體研究，促進教師之間的協作，推動教師發展。

以學生為主體的新型課堂，學生間的合作交流是十分必要的，但是事實上由于教師間的交流意識不強，合作較少，層次較淺，在一定程度上影響教師對學生協作的重視程度，制約課堂效率。傳統的備課是教師個人鉆研寫成教案，然后在教學過程中付諸實施。雖然會進行一些集體備課，但往往流于形式，深度不夠。說課活動則在個體鉆研的基礎上寫成說課稿，面對廣大同行“說”，“說”后要“評”。“評”是集體研究的一種形式，是取長補短、相得益彰的一種手段，有濃厚的研究氛圍。在評課中，同行們各抒己見，闡明觀點，共同討論對某一課題的理解，討論教學的預設與生成；教材的挖掘與處理是否得當；講授重點難點是否準確透徹；學生思路與老師思路是否交融；選擇教法與遵循教學原則是否相符合等。從偏重個人鉆研到注重集體研究的層次，有利于提高備課質量，從而有效地促進教學水平的提高。說課者在這種集體研究的形式下，聽取點評教師的寶貴意見，并采納其中較好的建議彌補自己的不足。對原先的教學設計進行重構，也就是所謂的“二次備課”。教學設計中注入鮮活的血液，變得新穎、靈活多了，又適應課改的要求進行積極的嘗試和探索，在上課時就會取得不錯的課堂效果。對于評課教師而言，評課既要肯定優點，更要指出不足，說清觀點、講清道理、循循善誘，鼓動教師互相學習。對于評課教師的成長有很大的作用，因為好的評課者必定教學功底扎實，教學理論豐富。通過說課這種教研方式，對于加強教師間的互動交流，發揮集體研討的作用是十分有效的。而教師的教學交流與合作無疑為學生的合作學習樹立良好的榜樣，這是新課程改革倡導的重要理念之一。

三、開展說課活動，能有效拓展教師教學研究的時間空間，推動教研活動向深層次發展。

過去我們組織教研活動，主要形式是公開課、研究課、觀摩課及評課，這些課的積極作用是毋庸置疑的，但是這些形式的研究層次還有待進一步深化和發展。上公開課的教師被動地等待別人給出“說法”，上觀摩課的教師缺乏一個更明確、透徹展示自己匠心的機會，研究課中的執教者究竟是為“研究者”提供案例，還是主動參與研究，不一定完全明確，現在有了“說課”這一形式就較好地解決上述問題。在說課研究中，執教者本身說課，大家站在執教者的角度說課，甚至同一備課組或在更大范圍內，大家說同一課題，仁者見仁，智者見智，集思廣益，博采眾長，必將活躍教學研究的氣氛，促進教研活動的蓬勃開展。在電腦普及的今天，教師甚至可以面對電腦上的攝像頭說課，說課的內容保存下來后，再和其他教師一起探討交流。可見應用多媒體技術后，說課會變得更容易實施，突破時間空間的限制，提高教研效率。而且這種面對攝像頭的說課，還可以對教師的教態、教學語言等做更細致的考察，有利于全方位提升教師的教育能力。同時說課內容作為資料保存后，對于教師的不斷反思、提升作用巨大。

總之，長期堅持說課鍛煉，必將促使教師的業務素質和理論素養發生質的飛躍，實現由經驗型教師向理論型教師的轉變，必定會使得課堂教學充滿生機與活力，使得課堂教學效率得到明顯提升。