如何用行知思想構建生活化的德育新理念

孫霞芳

“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是陶行知生活教育理論的三個組成部分。“生活即教育”作為生活教育理論的核心，強調生活的教育意義，有三層含義：其一，有生活即有教育，生活含有教育的意義；其二，教育必須作用于生活，教育就是對生活的改造；其三，生活是教育的中心，生活決定教育，教育通過生活成為真正的教育。“社會即學校”，即對教育場所的看法——既然“生活即教育”，那么到處是生活，也就到處是教育，整個社會是生活的場所，也就是教育的場所。“教學做合一”，即篩選生活中的點滴——在社會的大環境下，實現符合現實意義的教育，教中有學，學中有做，教的內容要來源于生活，學的過程要具有針對性，做的成果要體現出價值。學習軟件開發，要在計算機上操作；學習英語口語，要有特定的語言環境；學習駕駛要有車，學習射擊要有槍；耕田在田里，游泳在水里。同理，道德通過生活表現出來，所以需要在生活中學，在生活中教。

一、從學生的生活和主體地位出發——明確德育目標

傳統的學校德育多采用灌輸式教育，是以科學知識傳授為中心的知性德育，只求道德知識的傳授，不求道德行為的養成。往往忽略學生是否理解和接受，導致德育中主體性的喪失。彰顯學生的主體性，把道德作為學生主體生活的一部分，其價值在于把道德生活的意義、把主體行為的意義置于學生手中。

道德，體現著生活中主體對于自己的生命旨趣、生活意義的追尋，是人的生活價值的體現，充盈著人性的光輝。德育生活化就是找回這個曾失落的主體，承認并尊重學生在德育過程中的主體地位——不以追求確定的道德知識為目標，而是給學生練習道德行為的機會，引導學生在具體的生活情境中積極思考、不斷探索，讓學生學會選擇，有新的感悟，并做出有意義的判斷。學校會定期組織學生骨干舉辦各種活動，如藝術節、科技節等，針對實踐活動中存在的問題行為，開展成因分析，引導學生通過講故事的方式描述過程片段，進行自我析（活動中哪些環節高效地完成了、哪些環節出現了溝通問題）。在這些活動中，教師由道德知識的傳授者轉變為學生道德踐行的引導者，并以健全的人格感染學生，以寬廣的胸懷善待學生，讓學生毫無顧慮地參與，獲得真切的體驗和感悟，從而提高道德教育的實效性。

從學生的生活和主體地位出發，明確方向后，在實施過程中有時會遇到一些困難，筆者認為主要問題是：德育目標定位過高。德育目標是教育者通過德育活動，在促進受教育者品德形成發展上所要達到的規格要求或質量標準。德育目標應來源于學生的生活，貼近學生的生活，讓學生覺得目標就在眼前，只要通過努力就能做到，而不應可望而不可即。因此，德育目標要“小”，著重引導學生從生活中的小事做起，養成良好的生活習慣和日常行為規范。只有直面學生的現實生活，與學生的生活實際聯系起來，才能使學生在生活中得到具體的、豐富的道德訓練。

二、將生活實踐融入德育課程——豐富德育內容

課程是實施培養目標的施工藍圖，是組織教學活動最主要的依據，集中體現了教育思想和教育觀念。小學德育課程的基本理念是：以人為本、回歸生活。學生的品德源于生活，并在生活中能動地表現。在新課改中，活動教學成為德育課程的基本教學形式之一。活動教學的引入，力圖改變傳統德育課堂的沉悶氛圍，使師生雙方在生動、和諧的交互影響之中，為德育課堂帶來生機。

然而，我們發現課程實施中存在一些問題，主要是：活動的細節設計不知不覺地偏向教師自己的考慮，漸漸忽略學生的感受。其實，傳統德育教育的根本缺陷是“無人”的知性德育，突出的是“教師本位”，一節課講什么、講多少、怎么講，都由教師說了算；教師講的、課本上說的，往往與生活現實脫節。這樣的德育課程根本沒有學生參與的機會。

筆者認為應該將生活實踐融入德育課程，使德育課程回歸學生的生活世界，關注學生的感受和體驗。如讓學生參加家務勞動體會父母的艱辛，明白為什么要孝敬父母，這個過程中產生的道德認識和結論，都是學生自覺、自愿的主動構建，不是外部力量的強加。這樣的教育充分尊重學生的主體人格，能充分調動學生參與的積極性。同時，學校會針對性地更新德育課程，因為實踐過程是動態的，那么課程就應該是動態的。為此，我們將“夢想劇場”“故事匯”特色活動納入德育課程中，這類帶有“家校零距離”性質的生活實踐活動一直被家長充分認可。其間從活動的計劃到實施，從問題的提出到克服，學生用“做”的方式代替“說”的方式，用“悟”的方式代替“學”的方式，再次體現學生在實踐過程中的主體地位，將德育課程的務實性體現出來。

三、讓道德實踐走向社會——拓展德育途徑

政治、經濟、法律等社會問題雖然不是學生生活中的主要內容，但實實在在地對學生產生影響。因此，我們應當拓展德育的途徑，讓道德實踐走向社會。根據小學生身心發展的一般規律，結合實際，因地制宜，主動多方聯系公園、駐地部隊國防訓練中心、各社區和敬老院等一批體驗教育活動基地，分期分批組織學生到基地開展體驗活動。可以開展“小學生走進社區”活動，通過活動，使學生認識社區、了解社區、熱愛社區，同時增長各方面的知識，以適應社會發展的需要。還可開展以“我為社區做貢獻、美化社區環境”為主題的實踐活動，通過表演小品、唱歌、跳舞等喜聞樂見的方式。培養學生不怕臟不怕累，人人為社區環境作貢獻等優秀品質。積極參加社區實踐活動，既強化學生的勞動觀念，又培養學生的堅強意志，使他們接觸社會、了解社會的能力得到鍛煉。同時他們的人際交往能力、說話能力、語言表達能力等得到不同程度的鍛煉。

當然，筆者感覺到良好的社會德育大環境并未形成，一些社會環境因素不利于學生健康成長，“學校教育吼得兇，家庭教育放得松，社區教育空對空”的現象的確普遍存在，生活德育尚缺乏良好的社會環境的熏陶。

綜上，實現德育生活化非一日所能成。我們正以行知思想為導向，在這條路上摸索前行，體驗著風雨，也收獲著風景……