淺析國內高校微課建設問題及對策研究

陳思　趙艷莉

摘 要： 當下教育越來越注重信息技術在教學過程中的應用，2011年“微課”的概念在國內首次被提出。2013年，微課在教育界爆發，以其短小精悍、授課形式豐富多樣等特點，逐漸受到教育界廣大同行的高度認可和一致追捧。廣義來講，一段短的音頻或視頻陳述（5-10min）；圍繞一個或幾個重要的知識點；具備完整的教學設計；具備網絡學習平臺與良好的信息化教學支持服務；支持有線網絡終端與移動終端的學習都可稱為微課。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。本文通過解析國內微課的發展現狀，從而發現微課發展中出現的問題，并提出相應的對策方案。

關鍵詞： 微課 發展現狀 研究綜述

一、微課建設過程中遇到的問題

1.對微課的定義缺乏統一的認識。自微課成為國內新生教學模式以來，學者專家對其定義就是眾說紛紜，國內微課創始人胡鐵生老師將微課定義為：“微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。”黎加厚定義它是“有明確教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程”。焦建利定義它是“以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”。張一春定義它是“經過精心的信息化教學設計，圍繞某個知識點開展的教學活動”。

2.形式大于內容。由于我國微課始于比賽，導致目前微課的開發大多為比賽而生。直接導致微課開發中“作秀”的成分多，考慮實際應用的成分少，很多微課做成后參賽完即報廢，造成人力、物力、財力的極大浪費。

3.微課的選題、開發、制作缺乏系統性和完整性。微課的開發是一項系統性工程，從課題的選定到課程的開發再到后期的制作，各環節相輔相成、缺一不可。由于受微課制作技術的限制，很多有著豐富教學經驗的老師難以制作出令人滿意的高質量微課，往往是制作者非開發者，開發者非一線教師，中間換手環節眾多，造成最終的微課表現效果大打折扣。

4.微課開發的目標與應用對象不明確。從目標角度講，首先，國內微課主要存在形式是各種微課比賽，微課的制作者并沒有真正考慮到學生需求，更談不上應用到實際教學中。所以國內微課使用率較低，造成了理論先行而實踐滯后的現象。其次，有關微課的研究極少涉及微課資源開發或者建設和應用，大部分以微課概念或內涵本身作為研究對象。

從應用角度講，微課的使用對象應主要分為三類：學生、教師和社會大眾，但目前研究表明，我國微課基本應用于學生，且大多屬于校本開發，共享性不高。

5.微課結構設計中存在的問題。微課雖然短小精悍，精簡明了，但實際要求往往很高，從前期的選題到中期的拍攝再到后期的制作，不僅要銜接恰當還要配合完美。因此，微課在結構設計中就要十分用心和謹慎，要考慮整個環節的可行性和實操性。

6.缺乏系統的評價標準。嚴格來說，現階段國內的微課仍處于發展期，還不十分成熟，加之對其概念界定的不明晰、認知的多樣化，目前國內對微課的評價體制尚沒有形成一個統一的標準化方案。微課的評價指標體系分為視頻評價和網絡評價兩種，視頻評價主要針對作品的內容和結構，對微課的完整度、教學的設計與組織、教學方法與手段、教師風采展示、后期制作、技術指標等方面進行綜合評價。網絡評價是微課上傳網站之后獲取的觀眾認可度，以點擊率、觀看的連續性、互動性和微課視頻自身的易用性為主要評價指標。

二、對策研究

1.多舉辦知識講座和技能培訓，提升教育工作者理論水平的同時注重技術能力的加強，如果有好的設計，卻沒有恰當的技術實現它，也是相當可惜的。學習國內外先進案例，轉變教師傳統觀念，明晰微課概念，破除一些過時滯后的做法。積極參與各級教育行政部門舉辦的微課比賽，既練兵，又參加實戰比賽，借此機會促成一批微課高手成長。

2.開展微課設計環節研究，學生的自主學習是開發微課資源的根本目的，也是微課建設的主流方向。一個好的微課視頻應該包括哪些環節，制作過程中有哪些注意事項，怎樣的設計才能體現以學生學習為中心的定位，如何在制作過程中更好地實現設計意圖。

3.將微課與教學切實整合。不搞花架子，將微課切實地融入教材、融入課堂、融入教法，各級比賽主辦方主辦微課比賽應以實際教學效果為主要參考標準，線上學習與線下實踐并舉。

4.建設微課資源，結合各校已經有優質資源，推廣普及微課資源在學校及校與校之間教學中的應用與交流，充分資源共享，避免各自為戰，將微課資源系統化、分類化。按不同的面向群體分類資源，學生微課資源以學生自主學為主要目標；教師微課資源屬于專業發展型資源，旨在提升教師的教學技能，如新進教師的素養培訓、教師的課堂組織及輔導員管理工作的常規事情處理等。

微課程作為一種新興的教學資源，已經初見成效，通過對微課的概念、內涵、發展現狀的分析，國內微課還存在一些問題，需要我們在繼續研究理論的同時，真正把微課利用到實際教學中，以有效地促進學生的正式與非正式學習。相信隨著以微課為代表的新型教學資源的不斷推行，不久的將來會有更為深入的研究與實踐解答這些問題。

參考文獻：

[1]高靚.微課能否打破高校封閉教學[N].中國教育報，2014-02-17.

[2]全國高校微課網[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/，2015- 07-20.

[3]胡鐵生.高校微克建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：5-13.

基金項目：河南省高等學校重點科研項目“面向創新教育的高職微課程資源開發與應用研究”（16B520026）；河南省職業教育教學改革研究項目“基于翻轉課堂的職業院校微課程資源開發與平臺建設”（ZJB16070）。