體育課堂中師生有效互動教學的策略研究

周維紅

摘 要： 有效的互動教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程。互動教學可以培養學生的體育興趣，同時提高體育教學質量。本文分析了互動教學的基本形式；互動教學中教師應注意的問題；互動教學的組織實施，并提出培養學生體育興趣的對策。

關鍵詞： 體育課堂 互動教學 體育興趣

“全員參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情知相融、共同活動”是我們新課程所要求的互動的理想境界。大量教學實踐與理論研究表明，在教學過程中創造學生與學生、教師與學生互動的活動是促進教學和學生個性發展的最有效的方式之一，對教學效果也會發揮獨特的影響作用。

1.對新課程理念下師生互動概念的理解

有效的師生互動這一課堂教學理念并不是新一代產物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是國外學者提出的“教是為了不教”，都或多或少地在形式和內容上成為“師生互動”的先導。發展到現在新的課堂理念，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它應是師生共同成長的過程。教師的角色正發生很大的變化，由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，由“高高在上者”轉變為“平等中的首席”。《體育課程標準》在教學建議中指出：“教師是溝通學生與體育的橋梁。”“教師應在教學過程中建立民主平等的師生互動關系。”師生互動能促進整個教學過程的發展，是促使學生學習的主要途徑，建立良好的師生關系，尤其是初中課堂教學中加強師生互動，不僅有利于課堂教學效率的提高，更有利于促進學生身心健康的成長。

2.體育課堂中可以互動教學的基本形式

2.1教師與學生個體的互動

在體育課堂教學中提問學生回答、教師技術動作講解與學生動作模仿示范、動作聯系中教師的個別輔導、教師與學生的眼神交流、教師的鼓勵贊揚等，都存在教師與學生個體之間的互動，在教師與學生個體的互動過程中教師往往會表露出對學生的期望、鼓勵，對學生形成整體印象。例如：在技巧——鞍馬教學過程中，難免有個別學生對鞍馬產生膽怯感。教師針對這樣的情況先進行疏導，然后示范再講解動作要領；再針對學生適當地在鞍馬前放上一塊起跳板，使其增加鞍馬與地面的高度，從而降低學生膽怯感；教師在一旁有效幫助，鼓勵學生反復嘗試該動作，達到技能熟練的程度。

2.2教師和學生群體的互動

教師和學生群體的互動是體育課堂的主要互動形式，課堂中大部分時間表現為教師和學生群體的互動，在組織教學、講解、示范、提問、評價、討論和動作練習的教學過程中表現為教師和學生的群體互動。例如：《快速跑》一課中，當學生聽到快速跑時，就反射性地產生枯燥、乏味的心理。因此，我將本課內容與游戲結合起來，安排一到兩個有針對性的激情游戲，如：《前仆后繼》反映的是協調、靈活素質的游戲；《快速扶棒》反映的是快速反應的游戲，學生們特別喜歡，假如體育教師參與到其中，既能把課堂有效的帶動起來，又能活躍課堂氛圍，這更能體現師生、生生互動的一方面。這樣將會起到意想不到的教學效果，也會比枯燥的跑、跳、投等練習要更好。

2.3學生個體之間的互動

在體育教學創編游戲一課中，學生個體之間會相互影響、相互作用，學生個體之間互動表現在課堂練習和課堂討論過程中，最常見的是動作練習中同伴之間的交流、動作學習中同學的動作模仿示范等。同時可以讓學生實施同等動作水平的交流，有助于學生動作技術的掌握和提高，有助于培養學生的團隊合作意識。

2.4學生群體之間的互動

體育課堂教學中的分組比賽、組與組之間的對抗性練習和組與組之間的協助練習是體育課堂教學中學生群體間互動的主要形式。

2.5課堂情景與課堂教學間的互動

良好的課堂教學氛圍有助于學生體育運動的參與及學習，良好的運動情景有助于體育教學的開展。課堂情景包括外部環境條件和課堂創設情境，外部運動環境有助于體育教學的開展。同時包括內部環境條件和課堂創設情境，內部運動環境在于運動設施的建設，內部課堂創設情境有助于教師和學生的共同營造。

3.互動教學中教師應注意的問題

互動教學是指在教學過程中教師和學生為實現目標所采取的方法，或者是為達到某種預想的效果所采取的行為，課堂互動的功能是激發學生的學習動機，控制教學的秩序，維護教師的權威，完成技能傳遞的任務。在體育課堂教學中，教師應注意以下幾方面的問題：

3.1確保學生的時間和空間

在教學過程中，我們經常會遇到教師或學生提出的問題，如果為趕時間急著讓幾個突出生回答，就會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫。在教學中，應給予大部分學生足夠的思考、合作時間，重視生生互動，只有保證合作的時間，學生才有機會進行互相切磋、共同提高，學生的主體性才能得到體現，學生才會產生求知欲望，把學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。只有保證合作的時間和空間，才能保證合作質量，真正體現合作學習的作用。

3.2必須重視教師的“導”

互動教學要求學生擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現有發展區的問題。但它不能離開教師的指導，不能一談互動學習，就忽視教師的指導作用。教師的導應超前，對學生進行學習目的性的超前教育，學習興趣、學習目標的超前誘導，學習習慣的超前培養。教師的指導要有針對性，必須根據學生學習中提出和存在的問題進行教學。要以學導教，確定導學導練的重點，把學生提出的有價值的，體現教材重點、難點的問題，加以梳理，形成幾個重點問題，引導學生在學、思、議的過程中逐一解決。在教學中，只有充分發揮學生的主體作用，大膽放手讓學生自主學習，重視教師的導，學生才會愛學、樂學、會學，真正學會學習。

3.3必須堅決貫徹“面向全體”的原則

教學中，要讓學生根據自己的需要，按不同層次的教學內容要求進行學習，面向全體，盡可能為每個學生提供“動腦、動手、動口”的機會。只有這樣，才能調動學生自主學習、參與意識的積極性，密切學生與學生、學生與教師的關系，培養學生的合作意識和合作能力、創新意識和創造能力。

4.互動教學的組織實施

4.1互動教學的實施準備

4.1.1挖掘材料，了解學生。

課堂教學準備不僅要鉆研材料，更要了解和熟悉學生技能水平、身體素質條件。只有教師研究了學生并使學生運動鍛煉的經驗成分參與到體育教學的實施過程之中，才能實現成功體育教學。了解學生的運動狀況，分析教學內容，結合學生的身體素質特點選擇適合學生發展狀況的技能要求，才有可能實現真正的教學互動。

4.1.2創設有效互動的內、外部情境。

積極創建適應課堂教學互動的外部環境，比如運動場地的條件改善、運動標語的張貼、明星運動員的介紹海報等，良好的外部環境建設有利于調動學生練習的積極性，提高學生運動的興奮度，便于課堂教學的互動實施。融洽的師生關系和民主和諧的教學氣氛是教學互動的內部環境，是實施有效互動的前提，親切安全而又充滿愉悅感的課堂情景，能調動學生的參與積極性，有效地開展教學活動。

4.1.3教學過程中的互動預設。

互動預設指在進行教學設計時，結合課堂教學目標、教材、學生實際、教法等。預先設計如何互動引入，何時在課中互動，怎樣互動，在結尾如何互動等問題，設計時多準備幾種互動方案，在互動的形式還是內容上應多元化。在課堂教學時，應根據課堂實際，因人設計互動內容、互動形式。

4.2體育課堂教學互動的有效實施

4.2.1開拓體育課堂教學空間，從學生的生活經驗導入教學內容。

體育運動技術動作往往與學生生活中的某些動作或行為相聯系，從這些學生經歷的動作入手，啟發學生的思維，能迅速進入教學互動的過程。課堂教學的互動往往就是始于問題，為解決問題要緊扣教學目標，與學生互動，因人施問，給學生思考的時間。教師依據提出的問題與學生交流溝通，給學生充分的時間發表意見，允許學生發表不同意見，允許不同學生表達自己的想法。

4.2.2建立師生合作、學生合作的教學組織模式。

合作是教學互動的主要表現形式，根據教學實踐，在課堂教學中要實現師生、學生間有效合作，學生的獨立思考必不可少。教學合作中教師的啟發、引導、調控是關鍵。課外建立師生平臺（例如教學網站，課外鍛煉小組等），及時、有效地發現和解決學生的難點問題，也不失為加強師生活動的良策。

4.2.3實施激勵性評價。

課堂教學評價要注意體現學生的個體差異性，教師應根據學生的水平制定不同層次的評價標準，評價應以鼓勵、表揚為主。對學習優秀生，要激起他們的成就感和進取心；對落后的學生，要激起他們的自尊心和自信心。把評價作為反饋學生真實課堂學習情況的過程，使評價真正成為學生學習過程的組成部分，而不是學生學習結果的說明。采取多樣化的評價方法。引導學生自我對自己體育運動水平進行考察，思考體育課堂學習的得與失，從而使學生客觀地認識自我。

5.結語

師生互動是一個雙向建構的過程，不僅使學生從活動中感受到自己的主體位置及自主、自由進行學習的權利，而且教師可以從師生互動中反思自己的教學。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”可見在教學過程中，應當盡可能地讓學生參與教學活動，在師生互動當中，一同分享掌握知識的無窮樂趣非常重要。在新課程標準下，充分認識師生互動的優勢與特點，發揮出師生互動的優勢，并將其轉化為教學優勢，優化互動情境，營造輕松歡快的學習氣氛，使學生樂于參與。通過師生的有效互動，讓每一個學生和老師一起“動”起來，讓每一堂體育課都煥發活力，何樂而不為呢？