淺談小班童謠游戲環境的創設

周霽晴

摘 要：以地域文化為依托，選擇和利用白茆童謠，將其自然融入本園課程，使社區文化在得到傳承的同時，也能讓幼兒進一步了解家鄉的風土人情、方言韻味，從而促進幼兒認知和情感的良好發展。在日常生活中為幼兒創設良好的童謠學習環境，可以讓幼兒在看童謠布置、聽童謠、說童謠的氛圍中，潛移默化的學習、感受童謠，提高幼兒社會、語言、藝術等方面的能力，同時激發幼兒對童謠的興趣以及對地域文化的喜愛。

關鍵詞：童謠 童謠游戲 幼兒園環境 創設

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0268-02

虞永平教授曾在《關于幼兒園課程的理想、構想、遐想》中指出：幼兒園課程的資源是豐富多樣的，每個幼兒園都處在特定的自然、社會及文化之中，都有自己的優勢資源，這些資源往往是幼兒感興趣的，也是最能引發幼兒主動學習的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也提到，要“充分利用社會資源，引導

幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”。我園地處民間藝術之鄉——白茆，在白茆社區內有著豐富的地域文化資源，包括白茆山歌、民間故事、童謠、歌舞等，有效利用這些環境與資源，不斷擴展幼兒的生活和學習空間，促進幼兒身心的健康發展，不僅是貫徹實施幼教法規的需要，也是幼兒發展的需要。

童謠是具有中國特色的藝術，它來源于民間，篇幅短小、童趣盎然、富有節奏、聲韻的美感，內容貼近幼兒的現實生活，語言符合幼兒的朗誦特點。而童謠環境的創設可以讓幼兒更好的了解家鄉的民間文學，激發幼兒愛家鄉的情感和審美情趣，繼承中華民族的優秀文化，啟發幼兒的想象力、創造力。那么什么樣的童謠才適合小班幼兒學習呢？怎樣更好地創設小班童謠游戲的環境呢？筆者將從以下幾方面進行研究和闡述：

1 根據實際，選擇童謠

白茆社區文化中，有很多好聽的山歌、民間故事、童謠、歌舞等，但不是所有的內容都適合小班幼兒的學習，所以選擇適合幼兒的內容尤為重要。我們將合理、科學、充分地挖掘流傳于白茆社區中的山歌童謠，將收集的白茆山歌童謠素材進行篩選和整理，選擇出有益于幼兒園小班課程的教學素材。例如：首先，我將一些內容淺顯易懂、較短小的童謠先篩選了出來，再結合小班幼兒的年齡特點，把他們較感興趣的長篇童謠適當的進行刪減，轉變為適合小班幼兒的童謠，接著在與幼兒的游戲、學習中，觀察研究幼兒感興趣的童謠，并將其記錄整理好，完善了小班山歌童謠園本教材，并在其中選擇出適合布置環境的相關童謠，根據其童謠內容進行各類童謠環境的布置。

童謠目錄：《一籮麥二籮麥》《對對對》《騎馬到松江》《姆娘姆娘好吃來》《拍拍背》《金鉤鉤，銀鉤鉤》《搖搖搖》《賣糖粥》《小辮子》《娘舅舅》《彎背老公公》《馱馱娘》等。

2 結合童謠，創設環境

環境創設是幼兒園課程設置中必不可少的一環。幼兒園環境并不是一個簡單的空間和設備設施，而是一個重要的教育要素和教育手段，具有潛移默化地促進幼兒內在發展的巨大教育功能。環境作為一種隱性課程，對幼兒的影響是潛在的、間接的和內隱的。創設一個良好的童謠欣賞、學習環境也是至關重要的。《綱要》中指出：“幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的”。學齡前的幼兒還不具備成人對環境的選擇、適應、改造等能力，這就決定了幼兒對環境具有管飯的接受性和依賴性。因此，我們將童謠滲透在幼兒園環境之中，通過童謠環境的創設，更好地引起幼兒對童謠學習的興趣，給他們以美的熏陶和體驗，豐富他們的想象力。

以下將從精神環境和物質環境兩方面進行闡述：

2.1 精神環境創設

2.1.1 創設良好的同伴交往環境

我們利用短暫游戲、區域游戲、課間活動、餐后休息等時間，鼓勵幼兒主動與同伴交流自己所感興趣的童謠，或兩兩合作，邊念邊玩童謠，讓幼兒在與同伴的交往中享受童謠的樂趣。

例如：在區域游戲中，對于選擇語言區的幼兒，我們會有意識的引導他們回憶已學過的童謠，或輕聲念新學習的童謠，從而引起幼兒興趣，讓他們自發的感受學習童謠；對于部分有游戲情境的童謠，我會和配班老師一起配合，邊做動作邊念童謠，幼兒看到后，也會很感興趣的進行模仿，在邊玩邊念中，對童謠熟悉的幼兒還會主動糾正念錯的幼兒，童謠學習氣氛很是濃郁。

2.1.2 創設溫馨的家園互動環境

在幼兒園環境的創設中，家長是重要的參與者與建構者，因此，我們要充分利用家長資源，為幼兒創設一個和諧的家園童謠互動環境。

例如：通過家長會、家長開放日活動、平時交流、家園翼校通等形式，與家長交流近期學習的童謠，通過多形式的溝通了解，讓家長也參與到幼兒的童謠學習中來，不但增加了親子感情，也促進了幼兒學習童謠的興趣。

2.2 物質環境創設

充分利用幼兒園中的可利用物質環境，適當地加入童謠的內容，既能美化環境，又能讓幼兒在接觸、欣賞童謠環境的布置中對童謠產生好奇，感受童謠的魅力。

2.2.1 功能室的布置

幼兒園的功能室是每個幼兒都有機會去的地方之一，在功能室四周的墻面上加入童謠內容的布置，更能吸引幼兒的注意。平時走進功能教室或是在功能教室活動后休息時，幼兒會很容易注意到墻面上這些色眼鮮明的童謠布置，從而進一步觀察感受畫面上的童謠內容，對童謠產生興趣。

在我們幼兒園的功能室墻面上，我們就布置了一些具有童謠特色的親子童謠記錄單展板，并按小、中、大不同年齡段分別排列。幼兒有時會看著學過的童謠自己也來念一念，有時會觀察展板上的一些畫面內容，有時還會通過對比不同小朋友和家長所完成的童謠親子記錄單來感受多樣的童謠呈現方式。

2.2.2 公共走廊的布置

每天家長、小朋友們都會經過的地方就是幼兒園里的公共走廊了，走廊的環境裝飾也彰顯了幼兒園自己的特色，在我們幼兒園大門口的公共走廊墻面上，展示著我們教師自己制作的童謠童畫展板，我們用繪畫、剪貼、涂色等多種方式對每塊展板進行了制作，走進幼兒園，就能看見這一塊塊色彩鮮明、主題突出的半立體的童謠童畫展板。在二樓的公共走廊上，還有我們用竹篾、木夾、彩紙、毛根等材料精心制作成的童謠壁掛，這些各有特色的童謠壁掛為樓上的公共走廊增添了一抹靚麗的色彩。

童謠童畫展板和自制童謠壁掛的展示，不但豐富了園內環境，而且使整個走廊活動空間呈現出濃濃的鄉土特色，營造了濃濃的地域文化氛圍。每當家長和幼兒一起走過這些公共走廊時，都會不自覺地駐足欣賞一下；每次和幼兒散步走過這些走廊時，幼兒也會都被這些有趣、鮮明的童謠形象所吸引，潛移默化中，幼兒漸漸對童謠產生了越來越濃的興趣。

2.2.3 教室、區域的布置

教室是幼兒每天在幼兒園呆地最多的地方，教室中環境的布置或調整總是被幼兒默默關注著，將教室和班級區域的環境結合起來，更便于童謠環境的創設。同時，班級的環境創設要摒棄過去“教師挑擔一頭熱”的傾向，讓幼兒和教師共同成為環境創設的主人。

我們根據小班童謠園本教材，選擇了一些適合本學期本班幼兒學習的童謠課程，將童謠以圖畫等方式制作成童謠卡片，先提供到班級美勞區中，通過讓幼兒自己涂色，從而對所繪制的童謠卡片產生初步的印象，接著將幼兒涂好色的童謠卡片進行塑封處理，投放到班級語言區中，方便幼兒區域活動時觀賞，等到區域中再次投放入新的童謠卡片時，舊的已經學會的那些童謠卡片就可以布置到教室墻面上，也讓幼兒在學會童謠后能得到更好的鞏固復習以及記憶。

總之，利用幼兒對童謠的好奇和興趣，讓幼兒在參觀園內環境布置的過程中，邊欣賞、邊學習、邊理解，這樣沒有壓力的，完全是幼兒主動參與的過程。幼兒通過邊欣賞，邊回憶，從多角度、多方位、多通道的感受童謠的無窮魅力，從而主動地去發現美、創造美，進一步萌發學習童謠的興趣。

參考文獻：

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