以聽促讀，激發學生的閱讀興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0174-01

蘇霍姆林斯基曾說過：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著至關重要的作用。”他認為那種只會死讀教科書不會真正閱讀的人，是“不善于思維”的人，是將“受到精神空虛的威脅”的人。當今社會，由于科技的飛速發展，電視、電腦、ktv走入了普通家庭，取代了孩子們的豐富多彩的課余生活。很多小學生沉迷于網絡游戲、看動畫片，不愛讀書。五年前，在一年級的語文教學中，筆者發現了班級學生普遍存在這樣的問題，結合實際分析，發現造成這一現象的原因有很多方面。有的來自家長一方：他們普遍認為孩子上學后，學校有學校的課程設置，有了明確的學習內容，于是他們的家庭閱讀結束了，他們把“讀書”的含義狹義的界定為“學習功課”。有的來自學生：他們的課業負擔增加了，自由閱讀時間自然減少了，并且他們開始把閱讀當做功課的一部分。有的來自教師一方：他們較少地引導孩子們去閱讀課本以外的書，過分地著重于教導孩子們怎樣去閱讀，忘了給孩子培養想閱讀的念頭。怎樣使孩子們成為真正的讀者，讓他們喜愛并主動閱讀呢？結合省教育科研院基礎教育研究所校本科研基地管理辦公室下發的研究課題，筆者選擇了“以聽促讀的研究”進行實驗研究。

1 以聽促讀對于學生的閱讀的意義

1.1 “以聽促讀”有利于學生朗讀能力的提高

以聽促讀，特別是聽教師的朗讀，有利于學生模仿、學習斷句，掌握一些輕重音、連斷讀等朗讀技巧，可以提高學生朗讀的水平。

1.2 “以聽促讀”可以拓寬學生閱讀面

“以聽促讀”可以幫助學生拓開語文閱讀空間，讓學生接觸大量的課外閱讀材料。這對于彌補農村學生由于閱讀資源不足而導致的閱讀匱乏是一種行之有效的方法。實驗的五年里，實驗班的學生最多閱讀圖書近200本，閱讀總量超過100萬字。

1.3 “以聽促讀”有助于塑造學生人格，全面提升學生的語文素養

老師精心篩選的閱讀材料蘊含豐富的人文內涵，老師的點評可以讓學生在獲得閱讀知識積累的同時，得到精神的熏陶和情感的體驗，從而提高學生的品德修養和審美情趣。

興趣是學習的先導，學習的主動性和積極性才能得到最大程度的發揮，學習才會有成效。那么，閱讀亦是如此。怎樣激發學生的閱讀興趣呢？經過實踐，筆者認為以下方法較為可行。

2 利用多媒體感受“聽”的魅力，想閱讀

一、二年級，我們利用語文閱讀課為學生安排形式多樣的“聽”的內容，如播放動畫片——《大頭兒子與小頭爸爸》《西游記》成語故事、神話故事等，另外老師堅持每天給學生講小故事，剛開始時，老師講完整的故事，后來就講一半，然后告訴學生這個故事在哪本書里，讓學生自己去購買閱讀。進一步把這一熱情帶到閱讀名著中去，在兩年內，我們的閱讀書目有《父與子》《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》《安徒生童話》《格林童話》等。對于堅持閱讀的學生我們每天記錄，每周開展評比，每月都有獎勵。

3 開展“詩歌朗讀、講故事比賽”，響閱讀

要求學生朗讀冰心、高洪波等名家詩歌，在班級開展詩歌朗誦會。這樣，學生最難用心閱讀的散文詩歌就愉快地完成了閱讀，而且學生都是精心準備，對詩歌的理解更加深入。在學習課文時，讓學生先聽老師范讀，然后提出問題。自然而然地把學生帶到文本面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。利用小學生的心理特點，每個學期召開一次課文朗讀比賽、講故事比賽。在賽前學生精心地準備，通讀整本書，在賽中聽別人讀，聽別人講，激發自己親自去閱讀的興趣。結合學校和教育局開展的各項活動，積極帶領學生參賽，講故事、演講、征文、詩朗誦等。五年來，學生參加各級演講征文活動百余次，取得了優異的成績。

4 聽名人講評書，激發興趣，享閱讀

為了提高學生閱讀的名著的興趣，我們利用多媒體教學設備播放有關精彩的視頻片段，通過視覺、聽覺等來激發學生的興趣。比如在學生升入五年級時，我們接觸到了一些名著節選課文《人物描寫一組》，其中涉及到《紅樓夢》《儒林外史》，在學習《草船借箭》時，我們又接觸到了《三國演義》。在學文后，想讓學生進一步閱讀原著，了解全貌，感悟更豐滿的人物形象，但是四大名著對于小學生來講有些過于成人化，很多學生由于作品長，詞句生澀而不愿意讀。為了促使學生去閱讀比較難讀的名著，我們在閱讀課上讓學生聽田連元先生的評書《武松打虎》《醉打蔣門神》《楊志賣刀》，單田芳的《三國演義》片段，他們那富有個性的語調、語氣，將故事中的情節和人物演繹得惟妙惟肖，使學生全神貫注，并不時發出會心的笑聲，使過去對名著不感興趣的同學改變了態度，有些同學還在課下主動要求聽某一章節的內容，平常的言談中也多了對名著內容的討論。

5 推薦閱讀講收獲；厚積薄發促寫作，饗閱讀

我們提倡學生讀時積累，讀后交流。從小時候的一句話日記開始寫起，到高年級時學生買了大本的筆記，我們美其名曰“采蜜集”，把閱讀中的詞語、好句、好段記錄下來，把閱讀中的感受寫下來。在每周的讀書交流會上互相交流讀書的感受。聽的同學如果對她介紹的書目感興趣，可以向她借書閱讀，我們就給推薦好的同學獎勵。后來，我們還把此項活動擴大到全校，在紅領巾廣播站向全校學生推薦閱讀書目，使全校學生都加入到借書、看書、交流的行列當中來。為此，我們連續兩年被評為書香班級，有四名學生分獲年度“讀書先進個人”。在五年級上學期，我們實驗班的每個同學都在四個月內完成了大作文8篇，小作文十幾篇不等。我以為，這也是一個促閱讀的好方法。

“冰凍三尺，非一日之寒。”教師要在學生閱讀的道路上不斷探索，激發學生的閱讀興趣，讓學生將課外閱讀當作一種樂趣，將課外閱讀當作一種享受 ，并養成終生閱讀的良好習慣。

作者簡介：蘇曉晶（1979-），女，漢族，吉林通化人，大本學歷，職稱：小學中級，研究方向：學困生、朗讀、閱讀。