培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐與思考

楊偉君

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0155-02

所謂創(chuàng)新，是指在學(xué)習(xí)前人知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)見(jiàn)和發(fā)明發(fā)現(xiàn)的能力。它標(biāo)志著知識(shí)、技能地習(xí)、躍，是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。體育教學(xué)中的創(chuàng)新，則是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境和民主寬松的心里氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、能力、精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種體育活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

1 操作策略

1.1 改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革并不是全盤(pán)否定教材內(nèi)容，而是指在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地、器材和學(xué)生的實(shí)際，改編或增加一些有生活性、社會(huì)性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快、向上、進(jìn)取的氣氛，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)和能力。比如二年級(jí)上冊(cè)第八課“持輕物擲遠(yuǎn)”就可以根據(jù)需要將內(nèi)容調(diào)整充實(shí)為“跳單、雙圈”，游戲“小貓抓尾巴”、“組字跑”，同時(shí)用小手帕做教具，既可以作為小貓的尾巴，又可以編織成“老鼠”成為投擲的教材，這樣使教學(xué)富有趣味性，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

1.2 研究評(píng)價(jià)方法

一個(gè)人的創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)造精神、意識(shí)和能力三方面，但要具體地評(píng)價(jià)在教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展?fàn)顩r，是一項(xiàng)科學(xué)而又復(fù)雜的工作，我們一般從兩方面來(lái)評(píng)價(jià)：

（1）宏觀上的評(píng)價(jià)：（見(jiàn)附表）

上述平價(jià)方法既可以作為一堂課整體效果的評(píng)價(jià)，也可以作為學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)。

（2）個(gè)體的評(píng)價(jià)：指在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)在教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使不同的學(xué)生都“各有所得”，以獲得向上的動(dòng)力，激發(fā)創(chuàng)造的潛能。

1.3 教學(xué)實(shí)踐

1.3.1 創(chuàng)設(shè)情境

體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)多維度、多層次的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其目的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪思維，讓學(xué)生創(chuàng)造想象。

（1）成功情境。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹(shù)立學(xué)生的自信。

（2）疑難情境。心理學(xué)家認(rèn)為：疑，容易引起定向探究性反射，有了這種反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)“疑”布“障”，有意識(shí)地讓學(xué)生“碰碰釘子”，讓他們運(yùn)用已有的知識(shí)技能從多角度思維，在老師的幫助下通過(guò)自己的能力攻克難關(guān)，獲得知識(shí)。在鉛球教學(xué)中，學(xué)生在最后用力時(shí)普遍存在著髖沒(méi)有打開(kāi)、臀后坐的錯(cuò)誤，在這種情況下，教師故意按照錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行示范，并引導(dǎo)學(xué)生積極思維，相互討論辨析，通過(guò)實(shí)踐得出正確答案，降低了再錯(cuò)率。實(shí)踐證明，讓學(xué)生帶著問(wèn)題從多角度思維并積極嘗試解決，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

（3）民主情境。教師教，學(xué)生練，本無(wú)可厚非，但我們不得不看到這種方法正無(wú)情地扼殺了學(xué)生的個(gè)性。何不給學(xué)生以民主呢？低年級(jí)的模仿操，我們完全可以讓學(xué)生自己模仿，學(xué)小鳥(niǎo)飛，一千個(gè)學(xué)生可以有一種姿勢(shì)；課前的準(zhǔn)備操，也可以放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)編，自己去練習(xí)……只要我們給學(xué)生民主的空間，他們就會(huì)展現(xiàn)出驚人的想象力和創(chuàng)造力。

1.3.2 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

每位體育教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)不自覺(jué)地形成一種符合自己特點(diǎn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，但它的不變性卻束縛了學(xué)生的積極思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)造潛能。

（1）注重個(gè)人體差異，強(qiáng)調(diào)層次性由于人與人之間存在著個(gè)體差異（表現(xiàn)在思維能力、配合能力、主觀能動(dòng)性、身體素質(zhì)方面），因此在教學(xué)目標(biāo)上就不能以偏概全，其教學(xué)過(guò)程也就相應(yīng)的要強(qiáng)調(diào)層次性。教學(xué)中，在較短的時(shí)間內(nèi)能完成并掌握了規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，在其余的教學(xué)時(shí)間內(nèi)選擇有自我鍛煉欲望和練習(xí)興趣的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。而其余的學(xué)生在教師的重點(diǎn)指導(dǎo)下，繼續(xù)完成并達(dá)到教學(xué)大綱的要求。這樣使不同層次的學(xué)生裝都能得到最優(yōu)發(fā)展，感覺(jué)到成功的喜悅，培養(yǎng)了有利于激發(fā)創(chuàng)造力的自信、進(jìn)取、膽量等優(yōu)良個(gè)性素質(zhì)。

（2）倡導(dǎo)有目的的嘗試，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，美國(guó)心理學(xué)家桑代克的“刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)”理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是形成一定的“刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)”，而這種聯(lián)結(jié)主要是通過(guò)嘗試（也可以說(shuō)試誤）建立的，嘗試的實(shí)質(zhì)就是實(shí)踐。而創(chuàng)造意識(shí)的形成、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的提高都要通過(guò)實(shí)踐。因此在教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生在未知的或正在接觸的領(lǐng)域積極地有目的嘗試，教師要熱心而及時(shí)解決他們?cè)趪L試中產(chǎn)生的問(wèn)題，即使是幼稚可笑、離奇荒誕的，也要耐心釋疑，巧妙疏導(dǎo)，切不可潑冷水。

在教學(xué)“后滾翻”的動(dòng)作要領(lǐng)，筆者先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻，然后要求學(xué)生根據(jù)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，嘗試后滾翻。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，有的在原地打轉(zhuǎn)，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒(méi)按照動(dòng)作要領(lǐng)卻也滾動(dòng)自如。然后讓學(xué)生相互交流心得體會(huì)，說(shuō)說(shuō)成功和不成功的原因，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，再讓學(xué)生去實(shí)踐，結(jié)果98%的學(xué)生能高質(zhì)量地完成。這就是嘗試、實(shí)踐的結(jié)果。

（3）面向自然，體現(xiàn)開(kāi)放性。體育教學(xué)中有一個(gè)“怪圈”：學(xué)生既愛(ài)上體育是因?yàn)榇粼诮淌依锾昧耍梢猿鰜?lái)，“兜兜風(fēng)”；怕是因?yàn)轶w育課單調(diào)、枯燥的練習(xí)，還有一成不變的操場(chǎng)。有一次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生越野跑時(shí)，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在郊外竟歡呼雀躍，興奮無(wú)比。對(duì)呀，何不利用校園周邊環(huán)境，拓寬體育教學(xué)呢？于是，每周我總要帶領(lǐng)學(xué)生到郊外上一節(jié)體育課，不限內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的自由空間，和學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。山山水水，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，盡情揮灑著豐富的想象和創(chuàng)造才能：利用草坪做前滾翻，利用山坡進(jìn)行速度比賽，利用小石子練習(xí)擲壘球，有的還別出心裁地進(jìn)行揀石頭接力，學(xué)生的童趣盡露無(wú)遺。在教學(xué)之余，筆者還組織學(xué)生捉昆蟲(chóng)、采野花，對(duì)他們進(jìn)行環(huán)保教育，將體育教學(xué)與美術(shù)、自然等學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，拓寬了學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美、創(chuàng)造能力，從而激發(fā)學(xué)生在自然環(huán)境中積極鍛煉的興趣，體現(xiàn)了開(kāi)放教學(xué)的特有魅力。

2 效果

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，思維活躍。相對(duì)于以前的教學(xué)而言，學(xué)生更加愛(ài)上體育課，總能在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能積極思考，而非“埋頭苦干”或一味地問(wèn)為什么，還能提出獨(dú)特的見(jiàn)解。

能勇于實(shí)踐。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)氛圍和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，對(duì)有探討價(jià)值的問(wèn)題有勇氣去嘗試、實(shí)踐，以證明自己的設(shè)想。特別是在跳高這個(gè)項(xiàng)目上，對(duì)于用什么跳法才能跳得高這個(gè)問(wèn)題上，對(duì)于用什么跳法才能跳得高這個(gè)問(wèn)題上有50%左右的學(xué)生進(jìn)行過(guò)嘗試，有“俯臥式”、“跨越式”等，有的學(xué)生甚至還想嘗試“背越式”。而有這些方法從來(lái)沒(méi)有講過(guò)，也體現(xiàn)了一定的創(chuàng)造力。

具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力。由于體育實(shí)踐機(jī)會(huì)的增多，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能從多角度進(jìn)行創(chuàng)造性思維。據(jù)其他任課老師反映，在體育活動(dòng)中有創(chuàng)新意識(shí)、能力的學(xué)生，在其它學(xué)科活動(dòng)中也能表現(xiàn)出與眾不同的想法和見(jiàn)解，具有創(chuàng)造性。

3 思考

評(píng)價(jià)方法問(wèn)題。本文所述的評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力的方法的科學(xué)性不夠嚴(yán)密，無(wú)具體可衡量的指數(shù)，只能憑感性認(rèn)識(shí)，不利于正確評(píng)價(jià)，有礙教學(xué)的深入。

系統(tǒng)性問(wèn)題。任何一種教育理論、教學(xué)思想方法的出現(xiàn)，都有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性，“創(chuàng)新”也不例外。但對(duì)于體育教學(xué)而言，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力目前尚有過(guò)系統(tǒng)的論述，無(wú)可借鑒，只能在實(shí)踐中摸索，從而影響著體育教學(xué)的深化改革。