高校人文素質(zhì)拓展教育與地方綜合性大學(xué)

摘 要：人文素質(zhì)拓展教育是教育界當(dāng)下大力推進(jìn)的一項(xiàng)教育改革，但是面臨的問題也比較多。本文認(rèn)為在實(shí)踐對(duì)象方面，關(guān)注名牌大學(xué)較多，地方綜合性大學(xué)較少，而后者的自身?xiàng)l件和需求決定了它們才應(yīng)該是高校人文素質(zhì)拓展教育關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高校 人文素質(zhì)拓展教育 地方綜合性大學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0091-02

從“知識(shí)教育”到“人文素質(zhì)拓展教育”是近些年我國教育界不斷深化認(rèn)識(shí)的新突破，是高校教育思想的一種整體轉(zhuǎn)變。人文素質(zhì)拓展教育的提出，即是我們?cè)谥袊鴤鹘y(tǒng)教育思想基礎(chǔ)上的總結(jié)的結(jié)果，也是借鑒西方博雅教育和通識(shí)教育的成果。這些前人的教育觀點(diǎn)，內(nèi)容雖有查遍，但都是與專業(yè)教育或職業(yè)教育相對(duì)應(yīng)的。我們的高校顯然不能沒有專業(yè)教育，因此“拓展”就凸顯了這種教育并不是專業(yè)人文教育，而是讓大學(xué)生能夠更加全面發(fā)展的教育，故而成為這種教育的落腳點(diǎn)之一。

近年來文科功底較強(qiáng)的國內(nèi)名牌綜合性大學(xué)展開了不少研究和實(shí)踐。有知名高校管理者做的調(diào)研報(bào)告，如清華大學(xué)原校黨委副書記胡顯章的《對(duì)深入開展文化素質(zhì)教育的調(diào)研和思考》，對(duì)國內(nèi)外以及清華大學(xué)的通識(shí)教育與文化素質(zhì)教育做了比較全面深入的調(diào)研，涉及國內(nèi)外多所名校，又集中在清華大學(xué)校內(nèi)對(duì)19個(gè)院系進(jìn)行了走訪，進(jìn)而提出“21 世紀(jì)在教育思想上最終需要實(shí)現(xiàn)的核心轉(zhuǎn)變是在對(duì)學(xué)生精神生命主動(dòng)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)上。國家向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)型的重大課題，其內(nèi)涵不僅僅指理論的創(chuàng)新、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新等客體的創(chuàng)新，還應(yīng)當(dāng)包括人的主體的創(chuàng)新，人的精神生命的創(chuàng)新，后者帶有更為根本的意義。”[1]有名校對(duì)本校相關(guān)實(shí)踐的總結(jié)與探索，如周山《促進(jìn)國際合作教育交流 加強(qiáng)多元文化素質(zhì)教育——四川大學(xué)多元文化素質(zhì)教育實(shí)踐與探索》，以四川大學(xué)為藍(lán)本，站在國際交流的角度，總結(jié)了四川大學(xué)多遠(yuǎn)文化素質(zhì)教育的情況， “四川大學(xué)在文化全球化的背景下，以吳玉章學(xué)院為平臺(tái)，加強(qiáng)國際合作教育交流，開展了廣泛的多元文化素質(zhì)教育實(shí)踐探索。”[2]還有王學(xué)儉、顧億天《加強(qiáng)文化素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑——蘭州大學(xué)開展文化素質(zhì)教育的思考與實(shí)踐》；吳鏘《從博雅教育、通識(shí)教育到人文素質(zhì)教育──兼論理工科大學(xué)的人文素質(zhì)教育》等，分別分析了蘭州大學(xué)與華中科技大學(xué)的情況。

1 地方綜合性高校的特性

不過我們也可以看到，高校人文素質(zhì)拓展教育關(guān)注的重點(diǎn)名牌綜合性大學(xué)較多，地方綜合性大學(xué)關(guān)注比較少。一些探討地方高校的研究，基本是集中于地方職業(yè)技術(shù)學(xué)院的情況。而本文所要探討的地方綜合性大學(xué)，是指管理方為省級(jí)或者地級(jí)人民政府，在全國高校整體實(shí)力排名中并不靠前，在國際國內(nèi)教育界知名度一般，且近年來大都由多所高校合并新建的綜合性大學(xué)。

而如西北大學(xué)、安徽大學(xué)、湖北大學(xué)等高校，雖然屬于省屬高校，有的還不是211工程大學(xué)。但是其辦學(xué)歷史悠久，也非近年來合并新建，各學(xué)科實(shí)力較強(qiáng)，地位和定位也不同于大多數(shù)地方高校，故并不列入本討論的對(duì)象。相比之下，一些綜合性高校雖然號(hào)稱綜合性大學(xué)，僅僅是指學(xué)科門類比較多，但并非各學(xué)科都比較均衡。它們?nèi)狈γ凭C合性大學(xué)的文理交融的綜合性，缺乏悠久的辦學(xué)歷史和經(jīng)驗(yàn)，大部分高校比較明顯地偏向于理工科。無論是師資力量、專業(yè)地位、待遇、教學(xué)與科研實(shí)力，乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的配置，都體現(xiàn)了明顯的偏科性，而由于這種學(xué)科慣性，加之品牌效應(yīng)低，很難在短期內(nèi)扭轉(zhuǎn)這種理強(qiáng)文弱的不平衡性，對(duì)人文素質(zhì)教育的開展造成了很大的障礙。

2 人文素質(zhì)拓展教育應(yīng)更多關(guān)注地方綜合性大學(xué)

誠然，名牌大學(xué)知名度高，開展任何改革，示范性都比較突出。但是我們以往的教學(xué)改革，許多突出的是專業(yè)與學(xué)科性，需要強(qiáng)大的學(xué)科實(shí)力做支撐，主要目的也是為了打造世界一流大學(xué)與學(xué)科，因此以名牌大學(xué)為重點(diǎn)示范性更好。但是人文素質(zhì)拓展教育并不是為了打造某個(gè)世界一流的學(xué)科，而且本身這種教育就是學(xué)科協(xié)同性的。它關(guān)注的是全國高校學(xué)生的人文素質(zhì)的整體提升，而不是少數(shù)人的獨(dú)舞。

首先，和名牌高校相比，地方綜合性高校在人文素質(zhì)拓展教育方面條件較弱，但學(xué)生整體規(guī)模卻遠(yuǎn)比名校大。我們關(guān)注的重點(diǎn)是以學(xué)校知名度為準(zhǔn)，還是應(yīng)該以學(xué)生的體量為準(zhǔn)，恐怕后者才應(yīng)該是我們的準(zhǔn)繩，否則部分學(xué)生、個(gè)別學(xué)校的獨(dú)秀再精彩，意義也不會(huì)突出。因此國家高校人文素質(zhì)拓展教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在這些號(hào)稱綜合性大學(xué)，卻偏科明顯的地方高校，而不是名牌綜合性大學(xué)。

其次，這些高校，學(xué)科門類比較多，但是大部分實(shí)力偏弱；有一定的文科專業(yè)和人文教育歷史，但除了師范類改頭換面的學(xué)校，整體人文實(shí)力較差。相比985或211高校，它在文化素質(zhì)教育的開展，經(jīng)驗(yàn)，師資等方面有明顯的劣勢(shì)，管理模式上，比較封閉，和國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)接觸的比較少，需要國家引導(dǎo)和扶持；而相比其他地方普通學(xué)院，如市屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，作為省屬高校，這類大學(xué)又有較強(qiáng)的人文素質(zhì)教育的需求；相比純理工科院校，其在師資、教學(xué)、科研與管理方面，其提高學(xué)生文化素質(zhì)能力又有一定的保證。

再次，由于明顯的理工科偏科型，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立于專業(yè)知識(shí)外的人文素養(yǎng)為目標(biāo)的人文素質(zhì)拓展教育就更顯意義。我們經(jīng)常說理工思維指導(dǎo)一切，工具性教育貫穿始終，致用蓋過致知，其實(shí)地方綜合性高校表現(xiàn)的遠(yuǎn)比名牌大學(xué)突出。而人文素質(zhì)拓展教育可以讓學(xué)生在自己的人生道路上走的更遠(yuǎn)，在人生境界上提升的更高，使用自己的技能為社會(huì)做出更多有意義的貢獻(xiàn)。

最后，人文素質(zhì)拓展教育一個(gè)突出作用就是幫助學(xué)生抵制不良思想侵害。“隨著高科技時(shí)代的到來， 高等教育從社會(huì)邊緣走向了社會(huì)中心，在發(fā)展實(shí)用知識(shí)、廣泛服務(wù)社會(huì)中，越來越演變?yōu)橐环N人力教育而非人性教育， 忽視了人的道德精神的引導(dǎo)和人文素質(zhì)的提高。”[3]如今大學(xué)生涉黃涉毒涉賭的負(fù)面新聞層出不窮，為了滿足個(gè)人私利和物質(zhì)欲望，拋棄道德底線，違法亂紀(jì)的也不少，還有當(dāng)下引起社會(huì)極大關(guān)注的女大學(xué)生“裸貸”現(xiàn)象。仔細(xì)梳理就能發(fā)現(xiàn)，這里負(fù)面消息極少出自名牌大學(xué)，而多以地方高校居多。究其原因，地方高校總體學(xué)生數(shù)量基數(shù)大，發(fā)生的事件自然偏多。但是從地方高校生源質(zhì)量看，他們?cè)诟咧须A段往往并不是學(xué)校和家長重點(diǎn)關(guān)照的尖子生，遇到的丑惡現(xiàn)象更多，更容易自我墮落。更重要的是，當(dāng)今物質(zhì)享樂思想、邪教思想、極端思想四處尋找突破口，相比于前程更遠(yuǎn)大，理想更高遠(yuǎn)，國家關(guān)注更多的名校，這些學(xué)校的學(xué)生更容易被腐蝕。而人文素質(zhì)拓展課程，很多是關(guān)乎人生道德思想修為的，就可以起到防微杜漸的作用。

3 結(jié)語

地方綜合性大學(xué)自身?xiàng)l件有局限，但卻有一定的實(shí)力、巨大的學(xué)生規(guī)模和迫切的需求來開展人文素質(zhì)拓展教育。因此重視地方綜合性大學(xué)的人文素質(zhì)拓展教育工程，對(duì)于提高全體大學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)我國社會(huì)全面發(fā)展，配合國家文化走出去戰(zhàn)略，意義更明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡顯章.對(duì)深入開展文化素質(zhì)教育的調(diào)研和思考[J].中國高教研究，2015第5期.

[2] 周山.促進(jìn)國際合作教育交流 加強(qiáng)多元文化素質(zhì)教育——四川大學(xué)多元文化素質(zhì)教育實(shí)踐與探索[J].華商，2009第3期.

[3] 于悅.赫欽斯的高等教育思想及啟示[J].讀與寫，2013第3期.

作者簡介：趙美林（1979-），女，山西大同人，三峽大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院講師，碩士。主要研究方向：高校教育、信息系統(tǒng)。