高職《紡織檢測》教學方法改革的研究

摘 要：本文主要以《紡織檢測》為例，在明確該課程定位的基礎上，結合高職教學改革和課程改革，研究和探討了該課程的課程定位、課程教學重點解決的問題、教學方法設計和課程考核四部分內容。在課程整體設計和課堂改革之后，在實際教學中，該課程取得了比較理想的效果，也達到了課程的教學目的。

關鍵詞：紡織檢測 課程 教學方法

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0085-02

1 課程定位

高職課程改革和教學改革的目的就是改革和改善教學方法和手段等，讓“教、學、做”融為一體，整合教學內容，以學生為主，注重學生職業能力的培養。

《紡織檢測》課程的目標是幫助學生在熟悉紡織材料基礎知識的前提下，掌握紡織貿易相關工作崗位中所涉及的紡織品檢測知識和技能，成為有特長的貿易人員，從而能在日后更有利地從事紡織品貿易相關工作。

本課程以學生的職業能力訓練為中心，以職業活動為導向，以項目任務作為載體，實行理論實踐一體化教學。根據歷年對畢業生的跟蹤調查，紡織品方向的學生主要從事兩種工作崗位，一是紡織品外貿業務員，二是紡織品送檢員。對于業務員來說，在工作中涉及到的紡織品檢測相關的職業能力，主要體現為面料分析的能力，包括對面料成分的鑒別、對面料結構的分析及工藝的分析等。對于送檢員來說，在工作中涉及到的紡織品檢測相關的職業能力，主要體現為對送檢項目、流程以及檢測報告的熟悉，具體是對一些常規檢測項目，如機械性能、服用性能、染色牢度檢測，以及各個主要檢測機構出具的檢測報告的熟悉。另外，無論是紡織外貿業務員還是送檢員，在飛速發展的現代信息社會，還應當具有自我完善、自我發展和不斷適應職業變化的能力。

2 課程教學中重點需解決的問題

高職院校的培養目標主要側重于培養高素質技能型的專門人才。這個培養目標就要求老師在授課的過程中，應該本著理論知識有效、必需和夠用，重點是培養學生的能力，融合“教、學、做的方向來進行課程改革。與本科院校的學生相比較，高職高專的學生基礎知識較薄弱，學習的主動性相對比較弱，這就增加了授課老師授課的難度，需要授課老師積極主動引導學生，并激發學生的學習興趣，使學生更主動的參與到課堂教學中。在傳統的教學模式下，該課程在授課過程中普遍存在一些問題，如：

2.1 理論講授為主

紡織檢測是實訓下性比較強的一門紡織類專業課，用人單位在招聘紡織業務員或檢測員的時候要求有一定的實操能力。而傳統的課程教學中，教師多數采用講授式教學方法，以教師主講為主，學生參與較少，學生學完該課程之后，卻很快遺忘，更不要說獨自實操訓練了。

2.2 教材較老

以前該課程用的教材是本科教材，而且有的教材比較陳舊，又加上近幾年國家和各類紡織檢測標準修訂的較多，所以在一定程度上老教材已經不能更好的適用高職院校的紡織類專業的學生使用。

2.3 “理+實”教學效果不佳

“理論+實驗”教學方式效果不佳，理論與試驗訓練結合的不緊密，學生普遍認為理論教學過于死板和老套，而且偏難，學生動手能力較好，他們相對來說比較喜歡做實驗，但實際上實驗的效果不太理想，因為學生不能很好地將理論與實訓結合，實際解決和分析問題的能力較弱，且創新能力也差。

3 教學方法改革

3.1 教學實施策略與方法

本課程的實施策略與方法是以學生為主，以職業能力為中心，以職業項目或活動為導向，重點是注重學生的能力目標，以項目教學法為主，以具體的任務作為載體進行能力訓練，從而達到該課程的教學目的。紡織檢測是本校國際貿易實務專業（紡織模塊）的專業課程之一，本課程的能力目標是學生可以正確識別紡織品、正確分析面料和規范操作紡織實驗儀器。為了可以達到這個能力目標，對該課程進行了剖析，在課程實施過程中，以國標為基礎，通過實際的紡織檢測項目來訓練學生，了解學生對紡織檢測的掌握情況，并在項目訓練中穿插紡織品或面料的各項檢測方法和分析技巧等知識性內容，達到“理論+實踐”一體化的教學目的。

3.2 具體實施方法舉例（如表1）

3.3 教學方法特點分析

《紡織檢測》課程教學中，將課程內容分解成五大模塊：課程認知、織物分析、機械性能、織物服用性能、生態性和紡織品色牢度，每一模塊又分解了幾個任務，結合紡織企業和紡織外貿崗位的需求情況，項目中各個任務 “仿真化”貫穿在課程教學內容中，以實操實訓的職業特點為背景，對模塊的項目和任務進行分配，并通過分組的形式，學生進行任務操作，從而完成各個任務和項目。在課程教學具體實施過程中，采用分組教學法、項目教學法等多種教學方法，調動學生的積極性，能夠實時參與到每個項目的每個任務中，及時運用所學的基礎知識解決實際中的問題，學以致用，教學做同時進行。

4 課程考核方法

4.1 課程考核方法

《紡織檢測》課程在實際教學中根據模塊進行評分，在課程結束時采用綜合模塊考核和評分的方式。如表2：

4.2 說明

形成性評價，注重課程教學過程中，學生的知識掌握情況、學習態度和各類作業情況進行的一種評價；總結性評價，又叫事后評價，是指在教學活動結束之后，對學生進行的一種綜合能力的評價。

本課程采用百分制考評，形成性評價和總結性評價按照一定比例進行評分。

5 教學效果預測

本課程的教學內容整合了企業用人單位對紡織人才的技能要求等內容，并與中華人民共和國人力資源和社會保障部組織的紡織纖維檢驗工（中級）的職業考證相結合，體現“課證結合”，培養一些紡織類高素質技能型人才。

幫助學生在熟悉紡織材料基礎知識的前提下，掌握紡織貿易相關工作崗位中所涉及的紡織品檢測知識和技能，成為有特長的貿易人員，從而能在日后更有利地從事紡織品貿易相關工作。

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作者簡介：袁利華（1982-），女，漢，皖亳州人，講師。主要研究方向是新型紡織材料及紡織技術開發等。