教師教學效能感的功能意義

陸小菊++張昆明

摘 要：教師教學效能感是教師素質的重要方面，是學生學習成績的重要預測變量。本文著重分析教師教學效能感的概念及構成要素，探討教師教學效能感的功能與意義。

關鍵詞：教師 教學效能感 功能意義

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0024-01

教師的教學效能感理論上來源于班杜拉（Bandura）的自我效能概念，它不僅直接影響教師的教學行為，而且對學生的學業和個人成長有著重要的意義。已有研究表明，教師的教學效能感與教學效果密切相關，是學生成績的重要預測變量。因此，教師的教學效能感已成為教育學、心理學研究的熱點問題。

1 教師教學效能感的概念及構成

教師教學效能感的概念源于班杜拉的自我效能概念，并且是對自我效能的延伸。自我效能（self-efficacy）這一概念最早出現在美國社會心理學家班杜拉的《自我效能：關于行為變化的綜合理論》（1971年）一文，它是自我的一個方面，是自我概念、自我評價的一種表現，是指個體以自身為思維對象（self-referent thought），是個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受（Bandura，1986）。[1] “自我效能”理論自提出之后，很快被引入教學領域，產生了對教學效能感的研究。教師的教學效能感（the sense of teaching efficacy）是指教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的一種能力的知覺與信念。[2]教學效能感既是一種能力，又是一種信念。其能力特性表現在，教學效能感使教師深信，他們有能力幫助學生排除各種障礙，激發學生的學習動機，使學生有效學習。其信念特性在于，這是一種使教師相信自己有能力對學生的學習產生積極影響的信念，這種信念使教師堅信他們能給予學生正能量，使學生產生正向改變的可能性，這種信念表明了教師對自身教學能力的自信程度。

教學效能感包含兩個部分即一般教學效能感和個體教學效能感。一般教學效能感是指教師對教與學的關系，教學在學生發展中的作用等一般問題的看法和判斷，即即使受到顯著的外在環境（家庭因素、社會因素）的影響，教師依然相信教學能夠克服這些外在因素的消極影響，促進學生的發展。個體教學效能感是指教師對自己教學效果的認識和期待，即教師有能力教會學生學習的信念。不難發現，教師的教學效能感影響教師對教學工作的積極性和努力程度，影響教師對課堂教學目標的設定、對教學策略的選擇和對課堂教學的監控，甚至影響教師對學生的期待，進而影響教師的教學方式。

2 教師教學效能感的功能意義

2.1 教師教學效能感影響教師的個人認知和教學行為

自我效能感是個體對自身的認知和評價，是在自我知覺的基礎上形成的，認知的成分占重要地位。教師的教學效能感既是教師對教育教學作用的認知，也是教師對自身教學能力的知覺。教學效能感強的教師堅信教育教學在學生發展中的作用，因此會努力排除一切阻礙學生進步的不利因素，創造有利條件，促進學生有效學習。教學效能感影響教師對學生的認知，不同效能感的教師會對學生產生不同的“皮革馬利翁”效應，由此在激發學生學習動機，保持學生注意力方面產生不同的教學行為。教學效能感屬于個人認知方面的內容，但其又會通過認知對個人行為產生影響。教學效能感影響教師對未來行為結果的預測，因此，高教學效能感的教師，他所設定的目標具有“跳起來就能摘到桃子”的挑戰性，因此教師對活動的投入程度不斷加深，動機不斷加強，保證其活動取得最終的成效。

2.2 教師教學效能感為教師的成長提供內在動力，是教師職業幸福的重要源泉

教學效能感高的教師堅信教育教學的作用，在教學過程中，教師為了提高其教學能力，促進學生的發展，就會不斷反思教學過程，認真研究教學方法，采取不同的教學策略，不斷提高其教學水平，促進自身專業能力的發展。教師的幸福是教師作為其職業人的幸福，是教師在教育活動中獲得的一種積極的情感體驗，它源自教師對教育的真切理解，源自教師對生命成長的深切感悟和作為研究的充實。[3]教師職業幸福的一個重要方面是教師自覺的把教學活動當成是一種創造性活動，把教書育人當成是對人生價值的追求，把自身的專業發展與學生的進步聯系起來。良好的教學效能感可以提高教師的教學自信心，增強事業心，使其主動投入到教學活動中，從而在工作中得到樂趣，體驗到勞動的快樂與內在的價值。

2.3 教師的教學效能感影響學生的學習動機，使學生的學業成績出現差異

現代教學理論越來越重視學生在教學過程中的地位和作用，學生是學習活動的主體，是教學參與的能動介入者。教師教學效能感通過教師的認知和心理作用影響教師的教學行為，最終體現在對教師的專業發展和促進學生有效學習的影響上。

研究表明學生的學習動機在教師教學效能感和學業成績之間起著中介的作用。在教學活動過程中，高教學效能感的教師更愿意在教學過程中付出更多的努力，擅于傾聽其他教師、家長以及學生對自己教學活動的評價，并對自己的教學進行反思，從而靈活運用各種教學策略，激發學生的學習興趣，保持學生學習的注意力。高教學效能感的教師在教學活動過程中，對學生表現出積極的情感，營造寬松、民主、公平的氛圍，很少批評學生，對學生的進步經常給予肯定和鼓勵。學生在這過程中變得好學、樂學，學生對自己的學習方法的選擇、學習行為的管理，學習動機的激發能用積極向上的心態面對，從而提高自己的學業成績。

參考文獻：

[1] 黃喜珊，馮海志.論教師效能感及其提高[J].肇慶學院學報，2006（1）：60.

[2] 俞國良，羅曉路.教師教學效能感及其相關因素研究[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2000（1）：74.

[3] 黎瓊峰，吳佩杰.論教師德性與教育幸福[J].山西師范大學學報（社會科學版），2008（2）：120-124.