小議微課在高中數學教學中的運用

鄒凱

“微課”是最近幾年出現的，隨著翻轉課堂新概念的普及，微課作為顛倒課堂的課前預習環節的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視。傳統授課中學生視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，而且5～8分鐘方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播，能重復使用，利用率高，較好地滿足師生的個性化教學和學習需求。筆者結合自身教學實踐談談幾點看法。

一、高中數學微課教學概念

微課又名微型課程，最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯于2008年秋首創。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”。“微課程”是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的教學。從教學上說，就是將重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來給學生，整合成微教案、微課件、微練習、微反思、微點評五個配套資源，共同組成微課，五個部分可以根據實際應用任意組合。這一概念引入國內之后，國內一些專家學者將這一概念進行改造與完善，率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學兩個方面的革新提出建設性觀點。

二、微課在高中數學課程應用中存在的問題

1.數學教學中不重視內容設計

在數學教學中需要結合課程內容使用微課形式，幫助學生掌握數學知識。可是教師對微課的認識不足，沒有結合課程安排使用微課教學方法，發給學生課間學習，很多學生約束能力不行，經常不根據教師要求學習，影響學習效率。在教學中需要重視課程內容設計，根據課程內容采用微課，有些課程沒有必要使用微課，教師可以運用講解形式讓學生掌握數學知識，沒有方法兼備優點和長處，需要結合實際綜合運用。在教學中需要運用微課優點，讓數學知識在課程視頻的幫助下更容易被學生接受，讓它在教學中起到積極作用。

2.沒有根據實際情況而盲目使用微課

上課前教師需要做好準備工作，分析課程內容，講解時讓學生盡快接收數學知識。在講解一些比較簡單的知識時，利用以前的方法讓學生了解，可以不用使用微課。教師沒有結合實際情況采用微課，資源沒有得到合理利用。只有在講解一些學生覺得比較難的問題時，才有必要使用微課形式。

3.對微課教學的認識不足

很多教師對微課的認識不足，認為它只是讓學生觀看一些教學視頻。這種方式起到的教學效果不明顯，需要針對微課中的知識跟學生講解，讓他們對問題和知識理解透徹。要根據學生學習情況采用微課，讓微課在數學教學中起到作用，也可以幫助學生學好數學知識，為以后學習奠定基礎。學校需要根據自身情況采用微課形式，學生在學習上結合自身特點采用適合自己的學習方法，提高學習效率。

三、微課在高中數學課程中的運用

1.激發學習興趣

微課教學以建構主義理論為基礎，強調學生學習主體性、主動性。借助現代信息技術，微課教學為學生創設自主及協作學習環境，使學生充分參與到數學活動中，切身體會自主探索及與其他學生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗。因此，數學微課教學成為激發學生數學學習興趣的金鑰匙。

2.創設教學情境

高中數學中的許多知識點都是和人們生活息息相關的，利用微課程創設教學情境，對現實生活進行模擬，將學生帶到讓他們感興趣的問題情境中。具體來說，如在進行“點、線、面之間的位置關系”教學時，教師可以借助微課展示“兩根被拉直的細繩子分別固定在一張桌子的四條腿的對角上”的過程，引出“點、線、面之間的位置關系”的相關定義。再如在“長方體的體積”教學過程中，教師可以借助微課展示“伊利純牛奶盒中的牛奶量的多少”，引出“長方體的體積”公式。通過這種方式，一方面將數學知識置于生活化的情境中，另一方面更好地培養學生學習熱情，引導學生主動學習。

3.突破教學重難點

數學知識的抽象性使教材中的重難點常常成為學生建構知識的障礙，教師可將重難點問題制作成微課，提供給學生。如教師講解三角函數的圖像及性質時，利用幾何畫板或Geo Gebra教學軟件結合PPT將其內容做成課件展示給學生，動態實現三角函數的圖像變換，使其內容變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，進而降低學生學習難度，完成對知識的掌握和建構。

4.培養探究能力

自主、合作、探究式學習是新課程倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發展的行為詮釋。受教學課時和教學條件的限制，高中數學課堂還無法構建一個完全開放的自主學習環境，學生學習方式訓練自然難以盡如人意，在一定程度上影響學生自主學習能力培養。微課技術給學生構建了廣闊的學習平臺，學生可以利用微課視頻創設的方便迅捷性和開放的學習空間，主動收集并分析自己感興趣的信息和資料，或以微課網絡資源下的人機互動、人際互動，開展教學問題小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，通過學生獨立思考和不同觀點交鋒，在信息同時交互、異時交互中形成正確判定，進而培養學生以信息獲取、處理和交流表達為標志的自主學習能力。教學“圖形的旋轉”一內容時，引導學生利用“中國遠程教育網”、“數學教育聯盟”、“中學數學教與學”、“高中數學資料庫”等網絡微課資源，自主進行本節學習目標、內容解讀、重難點分析、鞏固練習等學習資料查閱篩選，在對相關知識自主深化理解的基礎上展開小組合作探究，完成對知識的全面掌握和相關能力初步形成。微課技術為把學習主動權交給學生創造了條件，有了網絡微課資源的支撐，學生的自主學習就成了有源之水、有本之木。

總的來說，把微課程融入高中數學教學實踐活動中，使師生共同走進課程，體驗、感受、領悟和思考，成為課程的創造者和主體，不僅充分發揮教師的積極性、創造性，而且能極大調動學生學習和探索積極性、自主性、創造性，教學相長，相得益彰，取得好的教學效果。