基于體育組研究性變革實踐平臺實現教師發展

張海平

摘 要：本文提出了兩個變革理念，一是在體育組實施實踐類課題；二是通過建立制度流程實現教研方式變革，來提升組內教師的專業提升，進而提出教研的常態化、教研參與的實時化、教研成果的多元化三個觀點。

關鍵詞：研究性；實踐課題；教研制度；教研流程；變革；專業發展

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）08-0052-02

體育教師的專業發展有很多途徑，有當地教育行政部門組織的各級各類的繼續教育，參加各級教研活動，攻讀高一級學歷，等等。但無論是繼續教育的拿學分類的集中培訓，還是參加各級教研活動中的觀摩課、聽學術講座、運動技能培訓等，都不能持續性地作用于教師專業發展，體育教師專業發展不能脫離自身的教育教學實踐，因此，圍繞教師自身教學實踐，以體育組為組織單位的校本研究是實現教師發展的持續動力，具有其他培訓不可替代的針對性、客觀性和可持續性。筆者以體育組開展教學研究這一平臺實現教師自身專業發展談談個人的看法。

一、實踐類課題實現本組教師發展

教育實踐類課題的確立是根據一段時間對本校教學實踐情況進行調研與分析，結合學生需求和體質的發展提出變革課堂的實施策略。以我校為例，由于學校師資緊張，沒有進行大面積的走班選項教學，仍舊根據行政班班級規模開展學校規定下的選項教學，從原則上講不是選項教學，因為沒有根據學生需求走班按項目實施分類教學。這種行政班的規定項目教學勢必不能滿足學生的需求，不符合運動興趣的發展，基于如此現狀，我們體育組對課堂實施了改革，制定了“素質+選項”教學模式，即，每節課田徑素質練習（課課練）不少于10分鐘，內容與國家體質健康測試項目緊密相關；選項教學時間不少于18分鐘，設立主項和副項，主項和副項的設計根據體育組統一安排，高一：排球+籃球；高二：籃球+足球+乒乓球（羽毛球）；高三：籃球+多選。一堂課內要實現兩個以上運動項目的同時教學，難度可想而知，首先是組織問題，就是怎樣才能使得不同組別、不同層次的學生根據教師的要求開展針對性學練？其次是教師巡回指導的分配，即從一類項目到另一類項目的指導，教師要在課內不間斷地巡回和觀察和指導。最后是一個本文的本質問題，也就是教師的教學技能和運動技能能否適應多項目的教學？針對上述三個課堂現實問題，實施集體備課，由于確實是課堂教學的難題，因此每次集體備課組內教師都積極參與，每位教師都輪流發言，發言先談上周教學中所遇到的問題與困惑，接著是集體討論對策，最后一個環節是運動技能練習，根據體育組內教師的運動特長，分別確立籃球、田徑、排球、足球、乒乓球和羽毛球的運動技能導師，有幾次集體備課也請了兄弟學校運動水平較高的老師參與指導運動技能的教學。運動技能加練目標是，每位教師都必須達成一手漂亮的動作示范，技能導師必須將自己教學過程中經驗傳授給組內教師，使其快速領悟怎么教，學生怎么學。

經過近三年的嘗試，體育組內教師的專業得到了快速發展，本組9位教師先后獲得紹興市學科帶頭人1人，市優質一等獎3人，市級精品課程1項。學校群體層面上，學生體質健康抽測成績連續幾年保持柯橋區第一，紹興市前列。事實上，教師對自己發展需要的認識，必須滿足兩個條件才能產生。一是對教學實踐變革的迫切性和提出的新要求有認識和體會；二是這些新要求和自己的切身利益且與教學實踐息息相關。

二、建立制度流程實現教研方式變革

教研組的集體備課一直飽受詬病，雖然多數學校定了時間，定了地點，定了牽頭領導，但一到備課時間，體育組內的集體備課大家都心知肚明，大家漫無邊際地聊天，發通牢騷就草草收場。如何改變教研活動只是聊聊天走形式而不是真研究的現狀？怎樣實現教研活動的流程設計來保證教研活動的質量呢？這就要求我們創新教研形式、完善備課要求。我們通過制度和流程來改造教研方式，提高教研的實效性。

1.教研主題常態化

教研主題的確立因校制宜，因時而變，因生而異。教研主題因校制宜就是要根據學校的實際情況和特色發展需要，確立相關的研究主題，比如，主題為如何抓早操、出操質量？這是學校層面上的。因時而變就是根據教學計劃、教學內容來研究制訂翔實的教學執行方案。這是教研主題常態化的關鍵，形式也相對開放些，可以在線視頻學習，視頻學習后的反思分享，運動技能練習，模擬上課（說課）等。因時而變還要根據學校體育計劃的進程要安排一些具體活動，設計相關方案，比如國家體質健康測試的相關工作，校運會、體育節、小型體育活動等，這些活動的開展需要體育組內全體教師的共同參與、群策群力。因生而異主要是在教研主題設置時必須充分考慮學情，教師在上課之前往往忽略的一些細節，如學生的身體素質和運動基礎任課教師都有一些了解，但學生的個性心理則很難準確把握，特別是班級中一些特殊體質和心理問題學生，可以通過典型的個案來分析，提煉應對方法。這一主題的發言需要教學骨干和老教師積極參與，他們遇到過更多的心理問題學生，有應對的經驗與方法。

2.教研參與實時化

教研參與實時化是一個比較新的概念，也是教師自我發展的最主要途徑，教師實時能參與教研說明一個態度的轉變。最近，浙江省教研室組織了“天天公開課”網絡研討系列活動，教師隨時都可以在線看視頻，同時和廣大同人一起研討，不僅能看到一線老師對課的評價，也能和浙派名師在網上相互探討。筆者除了看各種賽課視頻，主要看江蘇省學校體育網的慕課視頻，這里匯集了江蘇全省各個學段體育優質課視頻，不僅門類齊全，還對外免費。這些都是教研參與的可利用資源。如果體育組要求教師能自覺參與教研，就要布置相關作業，比如每周規定看哪幾個視頻，并寫好簡單的觀后感，或者提供參與討論的評價發言。除了看視頻還要鼓勵教師多閱讀相關專業類雜志，以及教育類的相關書籍，體育組組長可以開設書單，定時分享閱讀體會。

3. 教研成果多元化

教研成果有些是顯性的，有些是內隱的，顯性的則具體表現在一個教學設計的打磨，或者一堂課的打磨成型，層次再高點就是論文的發表，課題的立項，等等。內隱的則是教師的理念提升，可以體現在教學觀念的轉變、教學個性和風格的逐步實現，對一堂課的理解上有更深的理解和把握等等。體育組長應該帶頭說服學校領導，改良傳統的教案檢查形式，改變教研活動開展好壞的評價制度，不是說哪位教師寫了更多的教案好年終考核就得高分，而是要看哪位教師能在一份集體打磨的優質教案上修正了多少屬于自己的觀點；要看哪位教師能在一堂公開課后能提供自己的修正思路，敢于上修正課。

三、結語

目前，體育教師的群體工作狀態、精神心態仍不容樂觀，主要是績效工資實施后，工作付出得不到相應的回報，小學、初中體育教師課時壓力（升學壓力）、各類出操、訓練的課時得不到相應的認可。尤其令人憂慮的是精神層面，有些基層教師整日除了上網、上課就不知道還要干什么，還能干什么。因此，在這樣的狀態下，要改變教師教研的態度和專業的自我提升，確實有一定的難度，也許每位基層體育教研組長都必須學會溝通技巧。筆者閱林肇賢先生寫的《說服別人的秘密》后深受啟發，文中提到“高質量的溝通往往是雙向的，同理心就是放下自己的判斷，單純地站在對方立場，聆聽他到底想說什么，不論作為一種態度或是技巧，同理心都是提升彼此溝通的質量。”我想，每位體育組長如果都能放下自己的判斷，單純地站在組內教師的立場上，聆聽他們想表達什么，也許本文的標題所提出的目標已經達成三分之一了。