美國(guó)技能主題取向（Skill Theme）課程模式的啟示

馮巖

摘 要：筆者于2016年6月在山東曲阜舉行的第三屆全國(guó)學(xué)校體育聯(lián)盟（體育教育）大會(huì)上，第一次接觸到了由美國(guó)密歇根大學(xué)陳蔚云教授帶來(lái)的技能主題取向（Skill Theme）課程模式。本文在總結(jié)陳蔚云教授展示課流程的基礎(chǔ)上，對(duì)技能主題取向（Skill Theme）課程模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，提出了該課程模式對(duì)我國(guó)體育教學(xué)的啟示：即改變固有的技能教學(xué)思路，給學(xué)生更多的空間；尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與；巧妙運(yùn)用音樂(lè)，創(chuàng)建新常規(guī)；關(guān)注技能本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技能；主體；參與；創(chuàng)編

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）07-0049-03

2016年6月19-21日，由全國(guó)學(xué)校體育聯(lián)盟（體育教育）主席單位華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院主辦，山東省分聯(lián)盟和曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院承辦的第三屆全國(guó)學(xué)校體育聯(lián)盟（體育教育）大會(huì)在山東曲阜舉行。在大會(huì)上，來(lái)自美國(guó)密歇根大學(xué)的陳蔚云教授運(yùn)用技能主題取向（Skill Theme）課程模式上了兩節(jié)小學(xué)優(yōu)質(zhì)體育實(shí)踐展示課。這是筆者第一次接觸該課程模式，在認(rèn)真仔細(xì)觀摩的基礎(chǔ)上深受啟發(fā)。

一、兩節(jié)小學(xué)體育課的流程

兩節(jié)展示課選自體操項(xiàng)目平衡單元，內(nèi)容主題分別是：模仿和相反動(dòng)作的平衡，正反作用力（離心和向心）平衡。教學(xué)對(duì)象為：6-8歲的三至五年級(jí)學(xué)生。由于兩節(jié)課的模式基本相似，本文主要介紹第一節(jié)課“模仿和相反動(dòng)作的平衡”的教學(xué)流程。

場(chǎng)地：一個(gè)籃球場(chǎng)。

器材：小體操墊（每?jī)蓚€(gè)體操墊為一組，縱向并排連接在一起，每組體操墊之間有三米以上的距離）。

準(zhǔn)備階段：學(xué)生排成兩列，在班主任的帶領(lǐng)下來(lái)到場(chǎng)地。進(jìn)入場(chǎng)地后由陳蔚云教授引導(dǎo)并開(kāi)始上課。陳蔚云教授介紹了本課的內(nèi)容并邀請(qǐng)一名同學(xué)與她一起演示活動(dòng)的要求：前后兩名同學(xué)為一組，在本課的所有活動(dòng)中兩名同學(xué)都要保持運(yùn)動(dòng)方向和動(dòng)作統(tǒng)一。

熱身階段：兩人一組快速找到自己的空間（雙臂伸展開(kāi)所能碰觸到的范圍內(nèi)沒(méi)有其他物體），當(dāng)音樂(lè)響起后分別做跳躍、慢跑、小馬跳等運(yùn)動(dòng)，當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)按照教師要求分別做雙手雙腳著地的支持、側(cè)躺、一手一腳的支持、一個(gè)支點(diǎn)的支持等平衡動(dòng)作。最后要求學(xué)生做自己獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)方式與平衡動(dòng)作。（注：在活動(dòng)中每組同學(xué)時(shí)刻保持一致的運(yùn)動(dòng)形式與平衡動(dòng)作，并保持自己的運(yùn)動(dòng)空間）

基本部分：每組同學(xué)快速找到一組體操墊并站在上面，教師講解平衡動(dòng)作的要領(lǐng)：用力、頂住、繃緊。在教師的帶領(lǐng)下一起完成三個(gè)高水平位的平衡動(dòng)作：兩臂側(cè)平舉、單腳支撐的雙臂上舉、燕式平衡。按照高水平位平衡動(dòng)作的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師讓每組學(xué)生自主完成三個(gè)低水平位的平衡動(dòng)作，要求方向一致動(dòng)作相同。在不斷練習(xí)后，教師讓學(xué)生每人先去走五步并向后轉(zhuǎn)，接著做一個(gè)基本體位的平衡（兩臂側(cè)平舉），再向前走五步（可自主創(chuàng)編其他運(yùn)動(dòng)形式，如小馬跳）站到體操墊上并做一個(gè)高水平位平衡動(dòng)作（可自主創(chuàng)編），接著在盡可能沒(méi)有多余動(dòng)作的情況下銜接一個(gè)低水平位的平衡動(dòng)作，再接一個(gè)高水平位的平衡動(dòng)作，完成一個(gè)自主創(chuàng)編的有三個(gè)動(dòng)作組成的體操套路。（每次練習(xí)時(shí)都伴隨著音樂(lè)）

結(jié)束部分：所有學(xué)生圍成一個(gè)圈坐下，教師提問(wèn)平衡動(dòng)作的要點(diǎn)是什么，相同動(dòng)作的要點(diǎn)是什么等。

二、技能主題取向（Skill Theme）課程模式簡(jiǎn)介

課后，筆者與陳蔚云教授進(jìn)行了交流，在查閱資料的基礎(chǔ)上對(duì)技能主題取向（Skill Theme）課程模式進(jìn)行了了解和學(xué)習(xí)。

技能主題取向課程模式是基于技能主題進(jìn)行教學(xué)的一種課程模式，它不是選擇一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)有關(guān)這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的游戲或比賽來(lái)教授這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能，而是針對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生選擇適合其發(fā)展的運(yùn)動(dòng)技能，選擇能夠使學(xué)生積極參與體育活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生能力和自信發(fā)展的技能。該課程模式認(rèn)為應(yīng)該要教給學(xué)生那些基本的、能夠?yàn)榻窈髲?fù)雜動(dòng)作做準(zhǔn)備的運(yùn)動(dòng)技能。這些技能主要分為三類(lèi)：自發(fā)運(yùn)動(dòng)技能（Locomotor Skills），如走、跑、跳等；非操控性運(yùn)動(dòng)技能（Nonmanipulative Skills），如轉(zhuǎn)、平衡、伸展等；操控性運(yùn)動(dòng)技能（Manipulative Skills），如投、接、踢等（汪曉贊等，2014）。實(shí)際上，技能主題取向課程模式基于Rudoif Laban 的運(yùn)動(dòng)技能分析框架，不關(guān)注運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的技術(shù)動(dòng)作，而關(guān)注技能的本質(zhì)，重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的遷移，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力。

比如，在陳蔚云教授的實(shí)踐展示課中，其所示范的兩節(jié)課主題分別為“模仿和相反動(dòng)作的平衡”和“正反作用力（離心和向心）平衡”，都屬于“平衡”類(lèi)技能范疇，這種平衡技能并不獨(dú)屬于任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，而是一種綜合的能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的技能。在技能教授的過(guò)程中，陳蔚云教授沒(méi)有選擇一些平衡類(lèi)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，而是針對(duì)平衡類(lèi)技術(shù)動(dòng)作的本質(zhì)提出要求：學(xué)生在做平衡類(lèi)動(dòng)作的時(shí)候要做到繃緊、頂住和用力。這不僅能使學(xué)生做好平衡類(lèi)動(dòng)作，還留給了學(xué)生創(chuàng)編平衡類(lèi)動(dòng)作的空間。學(xué)生在創(chuàng)編的過(guò)程中不僅激發(fā)了創(chuàng)造力和想象力，還體會(huì)到了學(xué)習(xí)的主體地位，從而更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

三、思考與啟示

1.改變固有技能教學(xué)思路，給學(xué)生更多的空間

目前，我國(guó)大部分運(yùn)動(dòng)技術(shù)類(lèi)項(xiàng)目的教學(xué)主要遵循“泛化——分化——定型——自動(dòng)化”的運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和“感知——理解——鞏固——應(yīng)用”的認(rèn)知規(guī)律。具體到某一節(jié)課，就形成了“完整動(dòng)作示范——分解動(dòng)作學(xué)習(xí)——連貫動(dòng)作學(xué)習(xí)——完整動(dòng)作套路學(xué)習(xí)”的模式，這種模式雖然遵循了運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律，但這種用封閉式運(yùn)動(dòng)技能來(lái)教開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生很難真正掌握運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，這種固定的模式教會(huì)學(xué)生的是固定的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中缺乏想象力與創(chuàng)造力。這種模式就像是一篇邏輯嚴(yán)密但閱讀起來(lái)枯燥乏味有時(shí)還晦澀難懂的議論文。與我國(guó)傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)類(lèi)項(xiàng)目教學(xué)相比，技能主題取向（Skill Theme）課程模式不要求學(xué)生完成規(guī)定的套路動(dòng)作，使學(xué)生減少了因記憶套路動(dòng)作而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，但時(shí)刻關(guān)注基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)與創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，學(xué)生在不知不覺(jué)間學(xué)會(huì)了技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)創(chuàng)編出屬于自己的套路動(dòng)作，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了創(chuàng)編能力，同時(shí)體會(huì)到了課堂中的主體地位，大大提高了參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。

陳蔚云教授表示：“在課程設(shè)計(jì)方面，主要重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力、想象力與創(chuàng)造力。在這樣的課堂上你可以看到，每一組學(xué)生都積極的參與課堂活動(dòng)，每一組學(xué)生都有自己獨(dú)特的套路動(dòng)作，幾乎沒(méi)有相同的套路動(dòng)作，這樣多種的套路動(dòng)作是教師無(wú)法教授的。”

2.尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與

技能主題取向（Skill Theme）課程模式強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要尊重學(xué)生的主體地位。在授課過(guò)程中，教師主要起引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。主體地位主要表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)參與上，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生完成課堂中絕大多數(shù)的內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生的主體地位也并不是要將課堂完全交給學(xué)生，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與控制。如果教師不進(jìn)行引導(dǎo)與控制，那么教學(xué)就會(huì)變成“放養(yǎng)式”的教學(xué)，學(xué)生不見(jiàn)得會(huì)參與到課堂當(dāng)中。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與控制，能夠讓學(xué)生有組織有目的的進(jìn)行活動(dòng)，從而更快體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，體會(huì)到集體活動(dòng)的樂(lè)趣，以促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與。運(yùn)動(dòng)參與是學(xué)生發(fā)展體能、獲得運(yùn)動(dòng)技能、提高健康水平、形成樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度的重要途徑。運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得一定程度上而言是基于運(yùn)動(dòng)參與的。尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與將大大提升體育課堂教學(xué)的效率。

3.巧妙運(yùn)用音樂(lè)，創(chuàng)建新常規(guī)

觀摩國(guó)外的課程模式我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn)，音樂(lè)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。利用音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生放松心情，減少學(xué)習(xí)壓力，提高運(yùn)動(dòng)參與。我國(guó)許多體育教師已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中嘗試應(yīng)用音樂(lè)。許多教師在應(yīng)用音樂(lè)后并沒(méi)有得到想象中的結(jié)果，其主要原因在于大多數(shù)的教師是為了用音樂(lè)而用音樂(lè)。技能主題取向（Skill Theme）課程模式將音樂(lè)作為課堂常規(guī)中的一部分，利用音樂(lè)控制學(xué)生的練習(xí)。當(dāng)音樂(lè)開(kāi)始后，學(xué)生開(kāi)始按照教師的要求進(jìn)行練習(xí)或活動(dòng)。當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，學(xué)生馬上停止練習(xí)或活動(dòng)并面向教師站立，認(rèn)真聽(tīng)教師的講解或指示。同時(shí)，活動(dòng)中的音樂(lè)節(jié)奏會(huì)盡量與活動(dòng)的節(jié)奏相適應(yīng)。這種將音樂(lè)與課堂常規(guī)巧妙結(jié)合的方式，值得我國(guó)體育教育工作者學(xué)習(xí)與借鑒。

4.關(guān)注技能本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，教師往往關(guān)注技術(shù)動(dòng)作本身，而在一定程度上忽略了技能的本質(zhì)。如在體操的教學(xué)中，教師會(huì)教給學(xué)生一個(gè)又一個(gè)體操動(dòng)作，并形成套路。在每一個(gè)動(dòng)作的教學(xué)中，教師會(huì)詳盡的講解動(dòng)作要領(lǐng)，而動(dòng)作要領(lǐng)中大部分都是規(guī)定動(dòng)作要做到什么程度，身體姿態(tài)怎樣才算完成這樣的動(dòng)作。隨著課程改革的進(jìn)行，教師們知道了要把課堂還給學(xué)生，個(gè)別教師會(huì)在完成了規(guī)定的動(dòng)作學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生們自主創(chuàng)編，但大多的創(chuàng)編只限于隊(duì)形的變化或動(dòng)作前后順序的變化，并沒(méi)有真正意義上的動(dòng)作創(chuàng)編，沒(méi)有新的動(dòng)作出現(xiàn)。

而在應(yīng)用技能主題取向（Skill Theme）課程模式教授技能時(shí)，主要關(guān)注技能的本質(zhì)。如在教授體操動(dòng)作時(shí)，陳蔚云教授并沒(méi)有過(guò)多地講解任何一個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)，而是針對(duì)平衡這一類(lèi)的動(dòng)作統(tǒng)一提出要求，要求在完成平衡動(dòng)作時(shí)身體要用力、繃緊、頂住。基于這樣的要求，學(xué)生可以自主創(chuàng)編出一個(gè)又一個(gè)的平衡類(lèi)的體操動(dòng)作。技能主題取向（Skill Theme）課程模式不關(guān)注套路中的動(dòng)作，而關(guān)注套路的組合方式。將套路的組合方式規(guī)定下來(lái)，讓學(xué)生自己創(chuàng)編動(dòng)作并組合在一起。這樣，學(xué)生從一開(kāi)始就進(jìn)行創(chuàng)編，從一開(kāi)始就要進(jìn)行思考，使得想象與創(chuàng)造貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的效果顯著。

關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能的本質(zhì)，將運(yùn)動(dòng)技能分類(lèi)，注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的遷移，一直都是體育教師所關(guān)注的內(nèi)容，技能主題取向（Skill Theme）課程模式真正的做到了這一點(diǎn)，讓我在其中獲得了很大的啟發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

在課后，筆者又與陳蔚云教授進(jìn)行了交流，獲悉她所展示的課程主要是針對(duì)小學(xué)生，而在美國(guó)類(lèi)似的課程模式有很多。除了小學(xué)階段之外，在初中與高中還有很多其他的課程模式，比如運(yùn)動(dòng)教育模式、理解式球類(lèi)教學(xué)模式等都是很不錯(cuò)的教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有其特點(diǎn)與適用的項(xiàng)目與人群。結(jié)合課堂觀摩，本文認(rèn)為中國(guó)在學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方教學(xué)模式時(shí)，不能盲目的生搬硬套，而應(yīng)該針對(duì)其特點(diǎn)并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，形成適合于我國(guó)國(guó)情的本土化的教學(xué)模式，畢竟，適合的才是最好的。

（注：本文系上海市教委學(xué)校體育科研青年項(xiàng)目的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：HJTY-2016-E04）