美國技能主題取向（Skill Theme）課程模式的啟示

馮巖

摘 要：筆者于2016年6月在山東曲阜舉行的第三屆全國學校體育聯盟（體育教育）大會上，第一次接觸到了由美國密歇根大學陳蔚云教授帶來的技能主題取向（Skill Theme）課程模式。本文在總結陳蔚云教授展示課流程的基礎上，對技能主題取向（Skill Theme）課程模式進行了簡單介紹，提出了該課程模式對我國體育教學的啟示：即改變固有的技能教學思路，給學生更多的空間；尊重學生主體地位，促進學生運動參與；巧妙運用音樂，創建新常規；關注技能本質，促進學生思維發展。

關鍵詞：技能；主體；參與；創編

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）07-0049-03

2016年6月19-21日，由全國學校體育聯盟（體育教育）主席單位華東師范大學體育與健康學院主辦，山東省分聯盟和曲阜師范大學體育科學學院承辦的第三屆全國學校體育聯盟（體育教育）大會在山東曲阜舉行。在大會上，來自美國密歇根大學的陳蔚云教授運用技能主題取向（Skill Theme）課程模式上了兩節小學優質體育實踐展示課。這是筆者第一次接觸該課程模式，在認真仔細觀摩的基礎上深受啟發。

一、兩節小學體育課的流程

兩節展示課選自體操項目平衡單元，內容主題分別是：模仿和相反動作的平衡，正反作用力（離心和向心）平衡。教學對象為：6-8歲的三至五年級學生。由于兩節課的模式基本相似，本文主要介紹第一節課“模仿和相反動作的平衡”的教學流程。

場地：一個籃球場。

器材：小體操墊（每兩個體操墊為一組，縱向并排連接在一起，每組體操墊之間有三米以上的距離）。

準備階段：學生排成兩列，在班主任的帶領下來到場地。進入場地后由陳蔚云教授引導并開始上課。陳蔚云教授介紹了本課的內容并邀請一名同學與她一起演示活動的要求：前后兩名同學為一組，在本課的所有活動中兩名同學都要保持運動方向和動作統一。

熱身階段：兩人一組快速找到自己的空間（雙臂伸展開所能碰觸到的范圍內沒有其他物體），當音樂響起后分別做跳躍、慢跑、小馬跳等運動，當音樂停止時按照教師要求分別做雙手雙腳著地的支持、側躺、一手一腳的支持、一個支點的支持等平衡動作。最后要求學生做自己獨特的運動方式與平衡動作。（注：在活動中每組同學時刻保持一致的運動形式與平衡動作，并保持自己的運動空間）

基本部分：每組同學快速找到一組體操墊并站在上面，教師講解平衡動作的要領：用力、頂住、繃緊。在教師的帶領下一起完成三個高水平位的平衡動作：兩臂側平舉、單腳支撐的雙臂上舉、燕式平衡。按照高水平位平衡動作的學習經驗，教師讓每組學生自主完成三個低水平位的平衡動作，要求方向一致動作相同。在不斷練習后，教師讓學生每人先去走五步并向后轉，接著做一個基本體位的平衡（兩臂側平舉），再向前走五步（可自主創編其他運動形式，如小馬跳）站到體操墊上并做一個高水平位平衡動作（可自主創編），接著在盡可能沒有多余動作的情況下銜接一個低水平位的平衡動作，再接一個高水平位的平衡動作，完成一個自主創編的有三個動作組成的體操套路。（每次練習時都伴隨著音樂）

結束部分：所有學生圍成一個圈坐下，教師提問平衡動作的要點是什么，相同動作的要點是什么等。

二、技能主題取向（Skill Theme）課程模式簡介

課后，筆者與陳蔚云教授進行了交流，在查閱資料的基礎上對技能主題取向（Skill Theme）課程模式進行了了解和學習。

技能主題取向課程模式是基于技能主題進行教學的一種課程模式，它不是選擇一個運動項目，通過有關這一運動項目的游戲或比賽來教授這項運動項目的技能，而是針對不同發展水平的學生選擇適合其發展的運動技能，選擇能夠使學生積極參與體育活動、促進學生能力和自信發展的技能。該課程模式認為應該要教給學生那些基本的、能夠為今后復雜動作做準備的運動技能。這些技能主要分為三類：自發運動技能（Locomotor Skills），如走、跑、跳等；非操控性運動技能（Nonmanipulative Skills），如轉、平衡、伸展等；操控性運動技能（Manipulative Skills），如投、接、踢等（汪曉贊等，2014）。實際上，技能主題取向課程模式基于Rudoif Laban 的運動技能分析框架，不關注運動項目以及運動項目中的技術動作，而關注技能的本質，重視學生運動技能的遷移，著重培養學生的創編能力。

比如，在陳蔚云教授的實踐展示課中，其所示范的兩節課主題分別為“模仿和相反動作的平衡”和“正反作用力（離心和向心）平衡”，都屬于“平衡”類技能范疇，這種平衡技能并不獨屬于任何一項運動，而是一種綜合的能夠促進學生發展的技能。在技能教授的過程中，陳蔚云教授沒有選擇一些平衡類技術動作進行教學，而是針對平衡類技術動作的本質提出要求：學生在做平衡類動作的時候要做到繃緊、頂住和用力。這不僅能使學生做好平衡類動作，還留給了學生創編平衡類動作的空間。學生在創編的過程中不僅激發了創造力和想象力，還體會到了學習的主體地位，從而更加積極主動地參與到課堂教學當中。

三、思考與啟示

1.改變固有技能教學思路，給學生更多的空間

目前，我國大部分運動技術類項目的教學主要遵循“泛化——分化——定型——自動化”的運動技能形成規律和“感知——理解——鞏固——應用”的認知規律。具體到某一節課，就形成了“完整動作示范——分解動作學習——連貫動作學習——完整動作套路學習”的模式，這種模式雖然遵循了運動技能形成規律與認知規律，但這種用封閉式運動技能來教開放式運動技能的教學方式，導致學生很難真正掌握運動技能。同時，這種固定的模式教會學生的是固定的技術動作，學生在應用過程中缺乏想象力與創造力。這種模式就像是一篇邏輯嚴密但閱讀起來枯燥乏味有時還晦澀難懂的議論文。與我國傳統的運動技術類項目教學相比，技能主題取向（Skill Theme）課程模式不要求學生完成規定的套路動作，使學生減少了因記憶套路動作而產生的學習壓力，但時刻關注基本動作的學習與創編能力的培養，學生在不知不覺間學會了技術動作，同時創編出屬于自己的套路動作，在此過程中，學生不僅提高了創編能力，同時體會到了課堂中的主體地位，大大提高了參與課堂學習的興趣。

陳蔚云教授表示：“在課程設計方面，主要重視學生的主體地位，關注學生的運動參與，著重培養學生的創編能力、想象力與創造力。在這樣的課堂上你可以看到，每一組學生都積極的參與課堂活動，每一組學生都有自己獨特的套路動作，幾乎沒有相同的套路動作，這樣多種的套路動作是教師無法教授的?！?/p>

2.尊重學生的主體地位，促進學生運動參與

技能主題取向（Skill Theme）課程模式強調，學生是學習的主體，要尊重學生的主體地位。在授課過程中，教師主要起引領與指導作用。主體地位主要表現在運動參與上，教師要把課堂還給學生，讓學生完成課堂中絕大多數的內容。關注學生的主體地位也并不是要將課堂完全交給學生，教師要進行適當的引導與控制。如果教師不進行引導與控制，那么教學就會變成“放養式”的教學，學生不見得會參與到課堂當中。教師適當的引導與控制，能夠讓學生有組織有目的的進行活動，從而更快體會到學習的成就感，體會到集體活動的樂趣，以促進學生的運動參與。運動參與是學生發展體能、獲得運動技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態度的重要途徑。運動技能的習得一定程度上而言是基于運動參與的。尊重學生的主體地位，促進學生的運動參與將大大提升體育課堂教學的效率。

3.巧妙運用音樂，創建新常規

觀摩國外的課程模式我們不難發現一個共同的特點，音樂貫穿于整個課堂教學。利用音樂進行教學能夠激發學生的運動興趣，使學生放松心情，減少學習壓力，提高運動參與。我國許多體育教師已經意識到了這一點，在課堂教學中嘗試應用音樂。許多教師在應用音樂后并沒有得到想象中的結果，其主要原因在于大多數的教師是為了用音樂而用音樂。技能主題取向（Skill Theme）課程模式將音樂作為課堂常規中的一部分，利用音樂控制學生的練習。當音樂開始后，學生開始按照教師的要求進行練習或活動。當音樂停止時，學生馬上停止練習或活動并面向教師站立，認真聽教師的講解或指示。同時，活動中的音樂節奏會盡量與活動的節奏相適應。這種將音樂與課堂常規巧妙結合的方式，值得我國體育教育工作者學習與借鑒。

4.關注技能本質，促進學生思維發展

在傳統的運動技能教學中，教師往往關注技術動作本身，而在一定程度上忽略了技能的本質。如在體操的教學中，教師會教給學生一個又一個體操動作，并形成套路。在每一個動作的教學中，教師會詳盡的講解動作要領，而動作要領中大部分都是規定動作要做到什么程度，身體姿態怎樣才算完成這樣的動作。隨著課程改革的進行，教師們知道了要把課堂還給學生，個別教師會在完成了規定的動作學習后，讓學生們自主創編，但大多的創編只限于隊形的變化或動作前后順序的變化，并沒有真正意義上的動作創編，沒有新的動作出現。

而在應用技能主題取向（Skill Theme）課程模式教授技能時，主要關注技能的本質。如在教授體操動作時，陳蔚云教授并沒有過多地講解任何一個動作的要領，而是針對平衡這一類的動作統一提出要求，要求在完成平衡動作時身體要用力、繃緊、頂住?；谶@樣的要求，學生可以自主創編出一個又一個的平衡類的體操動作。技能主題取向（Skill Theme）課程模式不關注套路中的動作，而關注套路的組合方式。將套路的組合方式規定下來，讓學生自己創編動作并組合在一起。這樣，學生從一開始就進行創編，從一開始就要進行思考，使得想象與創造貫穿于整個課堂教學當中，這對于激發學生的想象力與創造力的效果顯著。

關注運動技能的本質，將運動技能分類，注重運動技術的遷移，一直都是體育教師所關注的內容，技能主題取向（Skill Theme）課程模式真正的做到了這一點，讓我在其中獲得了很大的啟發。

四、結語

在課后，筆者又與陳蔚云教授進行了交流，獲悉她所展示的課程主要是針對小學生，而在美國類似的課程模式有很多。除了小學階段之外，在初中與高中還有很多其他的課程模式，比如運動教育模式、理解式球類教學模式等都是很不錯的教學模式，每種教學模式都有其特點與適用的項目與人群。結合課堂觀摩，本文認為中國在學習和引進西方教學模式時，不能盲目的生搬硬套，而應該針對其特點并結合我國實際情況，形成適合于我國國情的本土化的教學模式，畢竟，適合的才是最好的。

（注：本文系上海市教委學校體育科研青年項目的階段性成果，項目編號：HJTY-2016-E04）