體育教師專業意識培養的策略

尹志華

摘 要：在第三屆全國學校體育聯盟（體育教育）大會上，《國際運動心理學雜志》主編、意大利圣拉斐爾大學Alberto Cei教授的主題報告從心理學的角度闡述了體育在青少年認知、技能等發展過程中的作用。體育教師作為實施體育教學的主體，提出了培養體育教師專業意識的幾點建議，包括理性認識自己、與他人合作時的行為調控、自我肯定與激勵。

關鍵詞：聯盟大會；體育教師；專業意識

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）08-0037-02

2016年6月，由華東師范大學體育與健康學院主辦，山東省分聯盟和曲阜師范大學體育科學學院承辦的第三屆全國學校體育聯盟（體育教育）大會在山東曲阜舉行。在大會上，《國際運動心理學雜志》主編、來自意大利圣拉斐爾大學Alberto Cei教授應邀在大會上做了主題報告。該報告是從心理學的角度闡述體育在青少年認知、技能等發展過程中的作用。其中，體育教師作為實施體育教學的主體，在青少年發展過程中起著關鍵作用。在聆聽報告的過程中，筆者注意到Alberto Cei教授特別提出了如何培養體育教師專業意識的幾點建議，具有很好的啟發作用。

一、Alberto Cei教授關于培養體育教師專業意識的建議

在主題報告過程中，在闡述有關體育教師專業意識時，Alberto Cei教授特別強調了專業意識對體育教師專業發展的引領性，認為專業發展的其它行為都是建立在專業意識基礎之上。他從理性認識自己、與他人合作時的行為調控、自我激勵與肯定三個方面提出了培養體育教師專業意識的幾點策略。

1.理性認識自己

在理性認識自己方面，Alberto Cei教授認為體育教師應該注意兩個方面：一是要從專業的角度理性認識自己的強項和弱項，或者稱之為優點和缺點。在此基礎上，進一步保持和發展自己的優勢，對于弱勢，不能僅僅用逃避的方式去解決，而應該要有計劃地進行彌補，同時要嘗試逐漸將弱勢轉化為優勢。二是正確認識自己在工作崗位上不同工作情境中的關鍵表現。體育教師在工作中，可能會面對教學、訓練、參加學術會議等不同的工作情境，即使是在同一種工作中，也同樣會面對多種變化的情境。不同情境對教師的表現要求有所區別，而關鍵表現則是體育教師良好應對這些工作情境的法寶。體育教師要能夠意識到自己的關鍵表現，并且學會在不同情境中能夠將關鍵表現進行擴展。

2.與他人合作時的行為調控

教師是一項合作性工作，在學校不僅要面對領導、同事，而且還要面對眾多的學生，與不同人之間的交往過程都會產生各種各樣的行為，而對自己行為進行良好調控非常關鍵。Alberto Cei教授指出，一方面體育教師要在團隊工作中清楚地知道自己今后使用何種行為才能更好地繼續自己所從事的專業工作，要善于總結自己過去的行為，并將最佳的專業行為展現在今后的工作之中。另一方面，在團隊工作中，要清楚地知道自己的哪些行為是無效的，以及如何減少這些無效行為所帶來的錯誤。但行為的有效與無效并不是絕對的，與教師當時所處的情境和工作團隊的性質有著緊密的聯系。如果因為自己的無效行為而導致團隊的工作效率下降，體育教師應該對無效行為進行及時調控，包括果斷放棄無效行為，將無效行為轉化為有效行為，聽取他人對行為的分析建議等。

3.自我激勵與肯定

在教師的專業生活與工作中，總會遭受很多意料之外的事情或挫折，Alberto Cei教授認為，體育教師要善于在自我激勵與肯定中激發自己的專業意識。具體而言，一方面要注意根據自己過去在工作中的表現來激發自己的動機。動機在心理學中是最受關注的議題之一，如果缺乏專業發展的動機，將會給體育教師帶來嚴重的職業倦怠。在過去的工作中，每個人都有過優秀的表現，體育教師要善于發現并激勵自己能夠像過去一樣表現優秀，從而提升自信心。另一方面，要對自己因為在工作中的堅持投入與無私奉獻而獲得的認同感到自豪。體育教師的工作非常辛苦，雖然要投入很多精力，但因為學科邊緣化的問題而導致常常很難得到外界的認可，此時體育教師要學會“自己為自己而感到驕傲”，要認同自己所在的所任教的體育學科，唯有如此才能提升自己對工作崗位的熱情。

二、幾點啟示

根據Alberto Cei教授提供的建議，對于進一步提升我國體育教師的專業意識有以下幾點啟示。

1.重視和加強體育教師專業意識的培養

就當前我國大學體育教育專業學生的來源來看，絕大部分學生之所以走上體育之路，基本上都是為了考一個更好的大學。在這種情況下，培養出來的體育教師的專業意識基本上不強，即缺乏從內心熱愛體育教師職業的熱情，僅僅將體育教師工作視為一份可以養家糊口的職業，這并不利于我國中小學體育教師隊伍建設的穩定性和學校體育工作的開展。因此，我國要重視和加強體育教師專業意識的培養，進一步穩定體育教師隊伍。對于體育教育專業的學生而言，大學應加強學生對教育類課程的學習，培養學生對體育教學的基本感知；同時應該給體育教育專業的學生提供充分的與中小學體育教學實踐接觸的機會，尤其是創造與中小學優秀體育教師接觸的平臺，而不僅僅只是理論課的學習，只有這樣，才能讓學生了解他們未來所從事職業，也才能對他們產生感染作用，提升對體育教師職業的認識，培養其專業意識。對于在職體育教師，目前我國已經通過“國培計劃”等方式加大了職后培訓，但在這些培訓課程設置之中，不僅要重視體育教師教學方法與技能的培訓與提升，更要重視體育教師專業意識的激發，充分調動其對職業的熱愛。

2.注重從心理學的角度激發體育教師的專業意識

專業知識與專業技能更多是體育教師通過后天學習而得來的，更多是一種外在表現，而專業意識則主要是一種內在的心理意愿。在培養體育教師專業意識的過程中，Alberto Cei教授所強調的自我激勵與肯定等三點建議都與心理學有著緊密聯系。因此，我們可以注重從心理學的角度去激發體育教師的專業意識。在傳統的心理學中，心理調控更多是通過外部輔助的方式調整個體的心理狀態或者意識，而這主要針對心理問題已經存在的個體。對于體育教師，專業意識不強不能被視為有問題，因此提升專業意識的重點主要還是要教會體育教師一些實用的心理調控方法，讓他們通過消除提高專業意識的阻礙的基礎上，學會自我培養專業意識。比如，一些體育教師可能存在著消極的想法，如“我并不適合做體育教師”“如果一旦有更好的工作崗位，我會選擇換其它工作”“我不知道別人還怎么評價我作為體育教師的狀態”“如果我表現不好，別人肯定會嘲笑我”等，通過掌握實用的心理調控方法，體育教師可以轉變為積極的思維，如“我只要努力，就是一名優秀的體育教師”“我喜歡做體育教師，我不會考慮換工作”“其他人都會支持我做體育教師”“即使我表現不太好，別人也會鼓勵我”。在這種積極的心理暗示下，體育教師的專業意識就會逐步提升。

3.注重培養體育教師的職業認同感

眾所周知，體育在中小學是一個被邊緣化的學科。國外的研究也表明，即使在教師群體內部，與衣著襯衫、打領帶、穿西褲和皮鞋的文化課教師和校長相比，穿著網球鞋、短褲、T恤的體育教師也會被認為沒文化和不夠專業（Hendry， 1975），外形的歧視使得體育教師處于不利地位。這種邊緣化也導致體育教師極度缺乏職業認同感，典型表現就是缺乏學科自信，即對所從事的工作沒有信心，更有甚者甚至會感到丟人，而最后導致的結果就是專業意識較低。因此，應注重對體育教師職業認同感的培育。具體而言，一方面要從外部獲得認同感，正如Alberto Cei教授所強調的第二點，體育教師應該在與他人合作的過程進行行為調控，其實質就是提升在團隊合作過程中的表現，增強他人對體育教師的肯定與認可。通過這個過程，體育教師可以進一步感受到外界的認同，從而提升自己的職業認同感。另一方面，要提升內部認同感，像Alberto Cei教授所說的那樣，多對自己進行肯定和激勵，為自己所從事的職業而感到自豪，激發內部潛能，要發自內心的認同自己的職業對學生全面健康發展的重大現實意義。對體育教師的職業認同感提高了，那么對體育教師工作的專業感情的認識也會更加深刻，從而更好地達到提升專業意識的目的。

注：本文系國家社會科學基金青年項目的階段性成果，項目編號：2016CTY013。