論“體育大課堂”教學模式優勢與短板

車純+++沈貴良

摘 要：本文以荔灣區公辦小學為例，通過文獻資料法、調查法、觀察、實驗及邏輯分析法，重點對荔灣區開展“體育大課堂”教學模式的學校進行分析歸類，厘清各類教學模式的優勢與短板，提出實施“體育大課堂”教學模式的建議。

關鍵詞：體育大課堂；模式；優勢；短板

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2016）08-0020-02

“體育大課堂”教學模式（以下簡稱“大課”），是按照課程表的安排，在同一節課里，若干個行政教學班的學生在一起上“大課”，分別安排老師擔任主講和助教，同時可根據需要進行班級或人數拆分的一種課堂教學模式。近年來，廣州市荔灣區華僑小學、鶴洞小學、何香凝紀念學校等十多所小學進行了“體育大課堂”教學模式的研耕工作，取得了階段性的成果。我們對參與研耕學校的經驗成果進行分析歸類，厘清了各類教學模式的優勢與短板，便于下一階段揚長避短，讓體育課堂教育功能最大化、教學質量高效化。

一、“體育大課堂”教學模式的優勢

1.在《體育與健康課程標準》實施后，體育課程在“素質教育”和“健康第一”的思想指導下，在許多方面正發生著巨大的變化，以行政班為主的體育課堂教學模式已不滿足現代教學活動和新課程的要求，課堂教學模式面臨的許多新課題需要進行深入的研究。因此，對“體育大課堂”教學模式實踐過程進行分析研究，對于實施《體育與健康》課程標準，落實課程基本理念，提高體育教學質量是十分迫切并具有現實意義的。

2.“大課”是適應新課程的有效教學形式。它不僅是傳統體育課組織形式的革新，而且對課外體育活動的開展提供了有力保障，同時使教學形式多姿多彩。教學活動中，學生與學生，學生與教師，教師與教師之間的合作、交流、競爭，促進他們共同發展。特別是學生在社會適應性和人際關系的建立，在落實“心理健康與社會適應”這個維度目標上優勢顯著。

3.“大課”為教師提供相互學習，取長補短的平臺?！按笳n”是教師間的合作教學，雖各盡其責，各展其能，但他們在備課、上課和課后反思中，彼此相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，達到共識、共享、共進，實現共同發展。因此，“大課”對促進教師的專業成長具有積極意義。特別體育專職教師對兼任教師在體育教學基本功和教學技能上起到“傳、幫、帶”作用明顯。

4.“大課”有效地解決學校體育教學人才缺乏的問題。目前，我區部分學校由于結構性缺編而導致體育專職教師不足的問題還存在；學校體育社團種類與體育教師專業的不對稱問題也存在；學校體育特色項目與學校體育教師專業水平的差距也存在……為了解決以上的問題，我們充分挖掘和發揮本地社會人才資源的優勢，聘請有體育專長的人才進校園、進課堂，通過“大課”的形式，有效地解決了學校的困難，同時也促進了本校教師的專業發展。

二、“體育大課堂”教學模式的應用

1.“大課”的類型

按課程表的安排情況劃分，可分為：全部型或部分型、固定型或機動型。按教師職責分工不同劃分，可分為：一主多副型、主副輪換型。按課堂組織教學主要形式不同來分，可分為：統一教學型、分組教學型。

2.幾類常見“大課”教學組織形式的優勢與短板（表1）

三、“體育大課堂”教學模式實施的建議

1.加強集體備課，提高“大課”的有效性

體育科組（包括轉崗、兼職體育教師）的集體備課，可以集眾人智慧、采眾家之長、實現教學資源共享，從而促進教學效益的提高。充分利用每周的集體備課時間，除了搜集學科教師自身的教學研討意見，還可接受來自跨學科教師的經驗和看法，以及借鑒專業人士的指導和建議，提升主講、助教教師的專項運動素養，同時還可針對課堂設計進行反復商討和“打磨”，使得教學環節更優化，授課教師們的配合更默契，真正突出“大課”的優勢。

2.改善場地器材條件，保證“大課”正常運轉

2015年廣東省教育廳、省發改委等四部門聯合頒布的《廣東省學校體育三年行動計劃（2015—2017）》明確提出，“中小學體育課練習密度必須達到50%以上，不同學段平均心率分別為：小學130±5次/分，初、高中達到135±5次/分（女）、140±5次/分（男）”，如果按照《國家學校體育衛生條件試行基本標準》（教體藝【2008】5號）的標準配備器材，學校要開展“體育大課堂”教學，在某些項目中（如跳高、跳遠、游泳等），是沒法實施的。因此，有條件的學?？筛鶕按笳n”教學的實際需要，適當增加體育器材數量，以滿足“大課”正常開展的需要，保障課堂練習的密度、強度。另外，學校針對學校體育特色項目，科學合理地規劃、發展好體育場地器材，保證特色項目建設的可持續發展。

3.注意科學選擇教學內容

在教學實踐中，有些教學內容對場地、器材、人數等有較高的或特殊的要求，如器械體操、足球、乒乓球等。但有些內容對體育場地、器材、人數等無太高要求，如徒手操（韻律操）、舞蹈、武術、快速跑、接力跑、各種活動性游戲等。學校應根據本校實際情況，科學合理地選擇那些便于本?！绑w育大課堂”開展的教學內容，尤其是那些便于集中練習、輔導的教學內容。體育教師必須學會科學選擇教學內容、合理設計練習方法、有效利用場地器材，讓有限的體育資源功能最大化。

4.要合理運用組織形式

在教學過程中，體育教師還創造出一些新的練習組織形式，在場地、器材允許的情況下，合理運用不同的組織形式，緩解人數過多引發的難于組織、練習不足等問題。在學生的分組、練習的位置以及練習時學生的路線和練習后學生歸隊的路線等都要做好預設。同時，授課教師要在課前熟悉流程和任務，既要明晰分工，又得周密協作。

5.應注意學生群體心理的調控

雖然“體育大課堂”教學模式在落實心理與社會適應目標上有強大的優勢，但教師如果組織與引導不到位，控制不了“火候”，則會產生“負能量”，不利于學生身心的健康發展。如，在競賽中，學生容易高估自己，對于對手的優點、友好的表示等不想作出公正的評價，甚至采取忌妒、貶低和敵對的態度等心理傾向或行為。因此，教師要明察秋毫，掌握動態，及時調整和引導。如，在組織教學競賽中，教師可打破行政班分組，競賽指標多樣化，標準具體化，讓更多的團體和個體獲得榮譽感，這樣更有利于青少年兒童身心的健康發展。

6.應注意教學過程中的安全事故防范問題

在“體育大課堂”教學模式教學中，學生人數多，教學組織難度大，在教學中易出現安全事故。尤其一些對抗激烈的游戲和運動項目，雖深受學生喜愛，但在實施過程中學校和體育教師有安全顧慮。這個問題給授課者帶來了很大的壓力，也在一定的程度上束縛教師的創新性和積極性。為了安全起見，部分教師被動地采用“一刀切”“齊步走”的教學組織模式，嚴重影響教學效果。

為了讓學生能在高效的“大課”中安全地、健康地學習和成長。學校首先要為教師消除顧慮，組織教師學習《學校體育運動風險防控暫行辦法》，增強安全意識和責任感。足額購買校方責任險，鼓勵家長為學生意外險。其次是在硬件和軟件上為教師創設一個安全寬松的工作環境，讓教師有施展“拳腳”的空間和勇氣。

而作為“體育大課堂”實施者來說，安全事故的防范應體現于備課中，教師要周全考慮、悉心指導、在教案中精細化體現。特別在教學內容的選擇、 學生的練習以及保護幫助措施上，要做到“以生為本，措施到位”，最大限度地避免運動損傷的出現和安全責任事故的發生。雖然，在課堂中一些意外傷害不可避免（如扭傷、擦傷、撞傷、骨折等），但是，我們只要做好安全教育和安全防護措施，落實好課堂常規要求，正常實施教學活動，就可以把意外情況的出現次數減少到最低。

參考文獻：

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