談“說課中內(nèi)容的取舍”

于素梅+++車純

摘 要：說課中哪些內(nèi)容是必須的，哪些內(nèi)容是可舍的？本文列舉了說課內(nèi)容存在的現(xiàn)象，并就說課內(nèi)容的取舍問題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：說課；內(nèi)容；取舍

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）07-0019-03

關(guān)于內(nèi)容的取舍，既是在說課準(zhǔn)備階段首先要確定的問題，又是說課成敗的關(guān)鍵。究竟哪些內(nèi)容該說必須說，哪些內(nèi)容可說可不說，甚至根本無須說？那些該說必說的內(nèi)容，就是我們要“選取”的內(nèi)容，相反，那些可說可不說甚至無須說的內(nèi)容是要“舍棄”的內(nèi)容。那么，哪些是要取的，哪些是必舍的，依據(jù)什么來判斷，取舍到什么程度等一系列問題，都是值得研究的重要理論和實(shí)踐問題。

一、說課內(nèi)容存在的現(xiàn)象分析

任何一個(gè)說課活動(dòng)，主要是通過說課者對(duì)內(nèi)容的陳述而呈現(xiàn)。目前，通過歸納發(fā)現(xiàn)，就說課內(nèi)容而言，存在以下幾種常見現(xiàn)象值得討論。

1.不同說課活動(dòng)要素不統(tǒng)一現(xiàn)象

這一現(xiàn)象主要出現(xiàn)在不同的說課活動(dòng)之中，無論是不同區(qū)域，還是相同區(qū)域的不同活動(dòng)方式，幾乎說課內(nèi)容要素的規(guī)定性都各不相同。有的要求說的要素內(nèi)容較多，有的較少。目前從全國范圍內(nèi)來看，尚未有統(tǒng)一的規(guī)定。一方面幾乎未開展過全國性的說課活動(dòng)，另一方面，也未看到某一權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)說課要素取舍有明確的要求。因此，出現(xiàn)說課內(nèi)容要素不統(tǒng)一的現(xiàn)象并不是什么大問題，關(guān)鍵在于，無論是何種級(jí)別的比賽或何種活動(dòng)組織，內(nèi)容要素的取舍要有明確的依據(jù)。不能過于主觀，更不能不考慮其相對(duì)穩(wěn)定性。為此，判斷說課要素哪種要求更為合理，是我們說課中不容忽視的關(guān)鍵問題。

2.相同要素陳述詳略不一致現(xiàn)象

在說課活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于相同要素而言，有些說課者陳述的較為詳細(xì)、深入，有些說課者卻是簡單介紹的方式。然而，究竟哪些內(nèi)容該詳講，哪些內(nèi)容要簡略呢？很多說課活動(dòng)中都要求說課者對(duì)“指導(dǎo)思想”加以闡述，該要素實(shí)際上是說課者對(duì)課的把握有明確的方向，即所說課的設(shè)計(jì)有明確依據(jù)。所以，說該部分的時(shí)候應(yīng)做到“點(diǎn)到為止”即可，無須長篇大論。說課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的說課者將說課準(zhǔn)備階段撰寫的“指導(dǎo)思想”內(nèi)容一字不漏地讀給大家聽，顯然是不妥的。相反，有些內(nèi)容需要詳?shù)臅r(shí)候也不能過于簡單，如教學(xué)過程的陳述，除了開始、準(zhǔn)備和結(jié)束部分可以簡單介紹以外，基本部分尤其是該部分主教材學(xué)習(xí)的過程與方法，甚至是設(shè)計(jì)意圖都需要詳細(xì)說明。

3.不同說課者內(nèi)容表達(dá)各異現(xiàn)象

就說課者而言，除了說課水平有高低差異，其說課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也有明顯區(qū)分。有的說課者一直低頭讀稿，原原本本按照說課要求的要素，將事先撰寫好的內(nèi)容逐一陳述。而有的說課者，將一些書面語言靈活地轉(zhuǎn)變成書面與口頭相結(jié)合，講明課是如何設(shè)計(jì)的，將如何實(shí)施課堂教學(xué)工作。還有的更為靈活，各要素的呈現(xiàn)幾乎無縫對(duì)接，說課語言非常流暢，會(huì)讓聽眾不知不覺中了解了課的設(shè)計(jì)思路與組織教法。說課能力較強(qiáng)者所表現(xiàn)出的說課技巧，其每一部分的內(nèi)容呈現(xiàn)會(huì)非常巧妙，例如，有些人在說教材的時(shí)候，連同教法、學(xué)生等一并說的十分清楚。有的或許單獨(dú)就教材而說教材，感覺到比較單一和缺乏生機(jī)。

二、說課內(nèi)容取舍的依據(jù)與策略

對(duì)說課內(nèi)容的取舍，要有合理的依據(jù)，不能憑空確定。研究發(fā)現(xiàn)，在確定說課內(nèi)容的時(shí)候，以下幾個(gè)方面不容忽視。

1.依據(jù)組織活動(dòng)要求確定說課內(nèi)容

一般情況下，說課活動(dòng)的組織者會(huì)在活動(dòng)前下發(fā)通知，并提出說課內(nèi)容的明確要求。無論從哪些方面提出要說的內(nèi)容，都是每一個(gè)參與者首先要明確的。屬于該要求之外的內(nèi)容可以暫不考慮。說課活動(dòng)時(shí)間有限，一旦額外增加未要求的內(nèi)容，導(dǎo)致說課超時(shí)，會(huì)直接影響對(duì)說課結(jié)果的評(píng)判。如未按要求把該說的內(nèi)容說完整，也會(huì)因內(nèi)容缺失而影響效果。因此，依據(jù)說課組織活動(dòng)要求確定說課內(nèi)容十分關(guān)鍵。如果說課活動(dòng)要求說課者說指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)特色等一系列內(nèi)容，參與說課者就要圍繞這些方面做充分準(zhǔn)備，并在說課活動(dòng)中逐一呈現(xiàn)，無論是明說（依次按要素名稱逐一說），還是暗說（不點(diǎn)明要素名稱，而是將各要素打亂順序再重新整合），這些方面的具體內(nèi)容都是不可或缺的。

2.依據(jù)教材特點(diǎn)靈活把握說課內(nèi)容

不同的教材有著不同的特點(diǎn)，其對(duì)應(yīng)選擇的教法手段也會(huì)各異，也就是說，幾乎每一項(xiàng)教材內(nèi)容都有其適宜的教法。假如我們從“會(huì)能度”的角度來看，“會(huì)與不會(huì)有明顯區(qū)別”的教材，由于教材的難度較大，學(xué)生必須從易到難，一步一步地學(xué)習(xí)方能掌握。因此，說這類教材的時(shí)候，教法手段的合理性、適宜性、層次性要有不同程度的體現(xiàn)。相反，對(duì)于“會(huì)與不會(huì)沒有明顯區(qū)別”的教材而言，由于這類教材較為簡單，幾乎不需要太多的講解、示范等環(huán)節(jié)。有時(shí)過于復(fù)雜地教太簡單的教材，會(huì)帶來相反的效果，即有可能把學(xué)生從會(huì)教成了不會(huì)。因此，針對(duì)這類教材，在說課的時(shí)候就要適度把握所選擇的教法步驟。同樣，對(duì)于基本運(yùn)動(dòng)能力類教材和運(yùn)動(dòng)技能類教材說課中，從目標(biāo)到重難點(diǎn)的確定，再到教法步驟都應(yīng)該各有側(cè)重，靈活把握。

3.依據(jù)學(xué)生情況精準(zhǔn)確定說課內(nèi)容

學(xué)生與說課的關(guān)系最為密切，或許有些人還尚未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。說課中具體要說什么，實(shí)際上，從指導(dǎo)思想到教材分析，一直到教學(xué)流程等任何一個(gè)要素都無不與學(xué)生關(guān)聯(lián)。也就是說，任何一項(xiàng)說課要素，都需要圍繞學(xué)生情況而展開，脫離學(xué)生具體情況的說課內(nèi)容是不可取的。例如，說教材分析的時(shí)候，不能只說教材的特點(diǎn)、功能價(jià)值，或教材的難易度，而是要圍繞學(xué)生的實(shí)際說教材。首先，教材的難易度是基于學(xué)生的具體情況而判斷的，其次，教材的功能價(jià)值也是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)果中而體現(xiàn)的，還有就是某一節(jié)課安排學(xué)什么具體內(nèi)容，也是基于學(xué)生的基礎(chǔ)而確定的。例如，我們常說耐久跑具有鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神，頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)價(jià)值。又如，安排高一學(xué)生學(xué)習(xí)魚躍前滾翻，是基于學(xué)生在以前學(xué)習(xí)過前滾翻、后滾翻等相對(duì)簡單的滾翻技術(shù)基礎(chǔ)上的等。因此，就教材分析而言，不能不考慮學(xué)生情況而獨(dú)立分析，如果僅僅是說教材本身，是脫離實(shí)際的分析，顯然是不妥當(dāng)?shù)?。同樣，說課中陳述其他的要素也是如此，例如，要說場(chǎng)地器材布置的情況，無論是器材數(shù)量，還是場(chǎng)地大小和擺放方式等，都要依據(jù)學(xué)生再說場(chǎng)地布置的方式與結(jié)果。例如，如果所說的課是跳箱，老師根據(jù)學(xué)生的差異會(huì)擺放高低不等的箱體，有的多一層，有的少一層甚至兩層；有的踏板距離跳箱較遠(yuǎn)，有的放的較近等，說課的時(shí)候就要將這些擺放與學(xué)生實(shí)際情況關(guān)聯(lián)起來說。

4.依據(jù)時(shí)間長短巧妙分配說課內(nèi)容

無論什么樣的說課活動(dòng)，都會(huì)事先規(guī)定說課時(shí)長，有的較短，要求在5分鐘之內(nèi)完成一次說課，有的相對(duì)適中，10分鐘的說課時(shí)間，還有的規(guī)定在15分鐘或更長時(shí)間內(nèi)完成。說課時(shí)間長短不同，說課內(nèi)容的取舍就顯得更為關(guān)鍵，要能夠隨時(shí)間的變化而有所區(qū)分，即規(guī)定的說課時(shí)間越長，要說的內(nèi)容越多，時(shí)間越短，具體要說的內(nèi)容就要有不同程度的壓縮。內(nèi)容量的增減，實(shí)際上反映出的是說課內(nèi)容廣度與深度的把握問題。時(shí)間短還要體現(xiàn)要素齊全、面面俱到的話，就很難說得深入。因此，說什么、說到什么程度，時(shí)間長度起著決定性作用。但無論安排的說課時(shí)間是長是短，說課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)要有所有突顯，從時(shí)間的角度看各要素的時(shí)候，最好不要將時(shí)間平均分配到各要素之中，有些要素的陳述要盡量詳一些，如教學(xué)過程的組織與方法部分；有些需要點(diǎn)到為止，如指導(dǎo)思想、安全防范，不可無，但也無須太多的陳述。在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)，說課內(nèi)容只有做到詳略得當(dāng)，方能達(dá)到理想的說課效果。

5.依據(jù)個(gè)人風(fēng)格巧妙呈現(xiàn)說課內(nèi)容

不同的說課者，即便說的都是同一主題、統(tǒng)一要素要求的課，因?yàn)檎f課者個(gè)人風(fēng)格不同，對(duì)說課內(nèi)容的處理也各有特點(diǎn)。學(xué)習(xí)他人的說課經(jīng)驗(yàn)有必要，說課時(shí)保持自己獨(dú)特的風(fēng)格也應(yīng)給予充分肯定。例如，兩個(gè)不同的說課者，一個(gè)按部就班，依據(jù)組織活動(dòng)要求，將說課稿中的各要素內(nèi)容一一陳述，體現(xiàn)出的是常規(guī)說課型，另一說課者卻未如此呈現(xiàn)，而是從說課內(nèi)容要素順序到表現(xiàn)形式都做了大膽革新，突破了傳統(tǒng)的常規(guī)定式，體現(xiàn)了個(gè)人風(fēng)格特點(diǎn)，除了要素名稱明暗相間，具體內(nèi)容處理也十分巧妙，有的表達(dá)形式顯得栩栩如生，給人以身臨其境之感覺。因此，說課者在了解和把握組織活動(dòng)具體要求的基礎(chǔ)上，在說課中適當(dāng)體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格，有時(shí)會(huì)達(dá)到更為理想的效果。

三、說課內(nèi)容案例分析

說課活動(dòng)很多，有的是進(jìn)行專門的說課比賽，有的是教師招聘環(huán)節(jié)作為一個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，還有的是教研活動(dòng)進(jìn)行說課研討等，無論哪種活動(dòng)，說課內(nèi)容的取舍都應(yīng)準(zhǔn)確把握。下面以某小學(xué)三年級(jí)的一節(jié)“跳上成蹲撐——起立——挺身跳下”的說課內(nèi)容為例，重點(diǎn)分析該案例中部分說課內(nèi)容的取舍問題。

1.說課案例中的結(jié)構(gòu)要素分析

該案例在說課現(xiàn)場(chǎng)比賽的時(shí)候，首先介紹了要說的內(nèi)容目錄，將各要素列舉其中，包括：（1）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)；（2）教學(xué)背景分析；（3）教學(xué)目標(biāo)；（4）教學(xué)重、難點(diǎn)；（5）主要教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)資源；（6）教學(xué)流程示意圖；（7）教學(xué)過程；（8）教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)；（9）教學(xué)效果評(píng)價(jià)預(yù)計(jì)。從以上九個(gè)要素中不難看出，這些要素與教學(xué)設(shè)計(jì)十分相似，所不同的是，教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)核心內(nèi)容“教案”在該說課稿中主要呈現(xiàn)的是“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重、難點(diǎn)”和“教學(xué)過程”。另外，“教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)”“教學(xué)效果評(píng)價(jià)預(yù)計(jì)”等要素，基本上是部分區(qū)域的說課稿和教學(xué)設(shè)計(jì)中所規(guī)定的。總體上該說課稿內(nèi)容要素選擇相對(duì)比較全面，但缺乏一個(gè)較重要的信息，即“安全防范”。因?yàn)?，“安全防范”在說課時(shí)不說，就很難判斷課上是否有隱患，以及隱患類型和防范方法是否合理等。

2.說課案例中的具體內(nèi)容分析

說課中各要素的內(nèi)容具體要說什么，要做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，盡可能地避免不必要的內(nèi)容陳述，在準(zhǔn)備說課稿的時(shí)候，就要反復(fù)推敲，盡可能地保留非說不可的內(nèi)容，那些可說可不說的，甚至是完全可以不說的，不要占用有限的說課時(shí)間。下面就該案例中的“指導(dǎo)思想與理論依據(jù)”“教學(xué)背景分析”為例，分析說課者內(nèi)容的取舍情況。

“指導(dǎo)思想與理論依據(jù)”該案例中的具體內(nèi)容是：“本課以‘健康第一為指導(dǎo)思想，以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握體育知識(shí)技能和方法為載體，以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)跳上成蹲撐-起立-挺身跳下發(fā)展學(xué)生力量、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)；提高學(xué)生克服困難、勇敢頑強(qiáng)、主動(dòng)參與、互相協(xié)作和自我展示的意識(shí)和能力。”該部分內(nèi)容中包含了課標(biāo)中的部分基本理念，還有課程性質(zhì)的描述，教學(xué)目標(biāo)的成分在其中，實(shí)際上，為了能夠節(jié)省說課時(shí)間，該部分主要應(yīng)突出的是，依照課標(biāo)中的基本理念，把握明確方向。因此，關(guān)于目標(biāo)的后半部分都可以整合在“教學(xué)目標(biāo)”要素之中陳述?！爸笇?dǎo)思想與理論依據(jù)”的要素名稱也可以簡化為“指導(dǎo)思想”。

“教學(xué)背景分析”要素的具體內(nèi)容中，既包含過去通常所說的“教材分析”（本案例用的是“教學(xué)內(nèi)容分析”），也包含“學(xué)情分析”，還增加了“第一次課學(xué)生學(xué)習(xí)情況、問題和教師對(duì)策”。其中，該部分所占內(nèi)容長度，大約為整個(gè)說課稿內(nèi)容的1/6。如“教學(xué)內(nèi)容分析”是：“本課內(nèi)容選自人教版《體育與健康》3-4年級(jí)技巧內(nèi)容教材。技巧是小學(xué)體育教學(xué)中一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)三至四年級(jí)開始出現(xiàn)的支撐跳躍內(nèi)容是最基本的跳上和跳下動(dòng)作練習(xí)，掌握輕巧落地的方法。通過練習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)跳上成蹲撐-起立-挺身跳下的動(dòng)作方法，并能夠輕巧落地，掌握好身體平衡，騰起后頭正、挺胸、展髖、落地時(shí)屈膝緩沖。發(fā)展學(xué)生的靈敏、協(xié)調(diào)和平衡能力，培養(yǎng)勇敢、果斷的精神?！薄皩W(xué)情分析”是：“三年級(jí)學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，樂于參加體育活動(dòng)，在課堂中學(xué)生思維活躍，模仿力強(qiáng)，反應(yīng)比較靈敏，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭意識(shí)。但他們骨骼肌肉和內(nèi)臟器官發(fā)育都不完善，作為支撐跳躍的初學(xué)者，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)恐懼心理，因此，在練習(xí)中加強(qiáng)保護(hù)幫助，循序漸進(jìn)由易到難來克服恐懼心理。我校三年級(jí)（1）班共有28名學(xué)生，有一定的組織紀(jì)律性和集體榮譽(yù)感，因此，教學(xué)中在自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主體參與的意識(shí)和能力。在第一次課學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本掌握，助跑幾步，雙腳踏跳、直臂支撐、提臀、屈膝成蹲撐和保護(hù)與幫助的方法。個(gè)別男同學(xué)做動(dòng)作時(shí)，過高估計(jì)自己的能力，做出危險(xiǎn)動(dòng)作，須加強(qiáng)安全教育。幾名體重較大學(xué)生，降低跳箱高度后在保護(hù)幫助下完成動(dòng)作?！背酥?，還有關(guān)于“第一次課學(xué)生學(xué)習(xí)情況、問題和教師對(duì)策”的表述，以及單元計(jì)劃和本次課的單元課次信息700多字（略）。

顯然，“教學(xué)背景分析”這一要素的三塊內(nèi)容需要做大量的精簡和整合，留下核心內(nèi)容，刪除可要可不要的信息材料。所謂核心內(nèi)容是指：教材、特性、學(xué)生學(xué)習(xí)該教材的基礎(chǔ)、本教材選擇的適宜教學(xué)方法等信息；“單元計(jì)劃”部分，該單元四次課每一個(gè)課次的技能目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)都可以省略不談，只說明“本次課是本單元的第二次課”即可。

總之，說課內(nèi)容的取舍要把握其“必要性”和“合理性”，必要性主要體現(xiàn)該不該說的問題，合理性反映出該如何說的問題。說課內(nèi)容取舍恰到好處，陳述字字千金是保證說課取得良好效果的關(guān)鍵所在。