談“說課中內容的取舍”

于素梅+++車純

摘 要：說課中哪些內容是必須的，哪些內容是可舍的？本文列舉了說課內容存在的現象，并就說課內容的取舍問題進行了分析。

關鍵詞：說課；內容；取舍

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）07-0019-03

關于內容的取舍，既是在說課準備階段首先要確定的問題，又是說課成敗的關鍵。究竟哪些內容該說必須說，哪些內容可說可不說，甚至根本無須說？那些該說必說的內容，就是我們要“選取”的內容，相反，那些可說可不說甚至無須說的內容是要“舍棄”的內容。那么，哪些是要取的，哪些是必舍的，依據什么來判斷，取舍到什么程度等一系列問題，都是值得研究的重要理論和實踐問題。

一、說課內容存在的現象分析

任何一個說課活動，主要是通過說課者對內容的陳述而呈現。目前，通過歸納發現，就說課內容而言，存在以下幾種常見現象值得討論。

1.不同說課活動要素不統一現象

這一現象主要出現在不同的說課活動之中，無論是不同區域，還是相同區域的不同活動方式，幾乎說課內容要素的規定性都各不相同。有的要求說的要素內容較多，有的較少。目前從全國范圍內來看，尚未有統一的規定。一方面幾乎未開展過全國性的說課活動，另一方面，也未看到某一權威機構對說課要素取舍有明確的要求。因此，出現說課內容要素不統一的現象并不是什么大問題，關鍵在于，無論是何種級別的比賽或何種活動組織，內容要素的取舍要有明確的依據。不能過于主觀，更不能不考慮其相對穩定性。為此，判斷說課要素哪種要求更為合理，是我們說課中不容忽視的關鍵問題。

2.相同要素陳述詳略不一致現象

在說課活動中，不難發現，對于相同要素而言，有些說課者陳述的較為詳細、深入，有些說課者卻是簡單介紹的方式。然而，究竟哪些內容該詳講，哪些內容要簡略呢？很多說課活動中都要求說課者對“指導思想”加以闡述，該要素實際上是說課者對課的把握有明確的方向，即所說課的設計有明確依據。所以，說該部分的時候應做到“點到為止”即可，無須長篇大論。說課實踐中發現，有的說課者將說課準備階段撰寫的“指導思想”內容一字不漏地讀給大家聽，顯然是不妥的。相反，有些內容需要詳的時候也不能過于簡單，如教學過程的陳述，除了開始、準備和結束部分可以簡單介紹以外，基本部分尤其是該部分主教材學習的過程與方法，甚至是設計意圖都需要詳細說明。

3.不同說課者內容表達各異現象

就說課者而言，除了說課水平有高低差異，其說課內容的呈現形式也有明顯區分。有的說課者一直低頭讀稿，原原本本按照說課要求的要素，將事先撰寫好的內容逐一陳述。而有的說課者，將一些書面語言靈活地轉變成書面與口頭相結合，講明課是如何設計的，將如何實施課堂教學工作。還有的更為靈活，各要素的呈現幾乎無縫對接，說課語言非常流暢，會讓聽眾不知不覺中了解了課的設計思路與組織教法。說課能力較強者所表現出的說課技巧，其每一部分的內容呈現會非常巧妙，例如，有些人在說教材的時候，連同教法、學生等一并說的十分清楚。有的或許單獨就教材而說教材，感覺到比較單一和缺乏生機。

二、說課內容取舍的依據與策略

對說課內容的取舍，要有合理的依據，不能憑空確定。研究發現，在確定說課內容的時候，以下幾個方面不容忽視。

1.依據組織活動要求確定說課內容

一般情況下，說課活動的組織者會在活動前下發通知，并提出說課內容的明確要求。無論從哪些方面提出要說的內容，都是每一個參與者首先要明確的。屬于該要求之外的內容可以暫不考慮。說課活動時間有限，一旦額外增加未要求的內容，導致說課超時，會直接影響對說課結果的評判。如未按要求把該說的內容說完整，也會因內容缺失而影響效果。因此，依據說課組織活動要求確定說課內容十分關鍵。如果說課活動要求說課者說指導思想、教材分析、學情分析、教學目標、教學流程、教學評價、教學特色等一系列內容，參與說課者就要圍繞這些方面做充分準備，并在說課活動中逐一呈現，無論是明說（依次按要素名稱逐一說），還是暗說（不點明要素名稱，而是將各要素打亂順序再重新整合），這些方面的具體內容都是不可或缺的。

2.依據教材特點靈活把握說課內容

不同的教材有著不同的特點，其對應選擇的教法手段也會各異，也就是說，幾乎每一項教材內容都有其適宜的教法。假如我們從“會能度”的角度來看，“會與不會有明顯區別”的教材，由于教材的難度較大，學生必須從易到難，一步一步地學習方能掌握。因此，說這類教材的時候，教法手段的合理性、適宜性、層次性要有不同程度的體現。相反，對于“會與不會沒有明顯區別”的教材而言，由于這類教材較為簡單，幾乎不需要太多的講解、示范等環節。有時過于復雜地教太簡單的教材，會帶來相反的效果，即有可能把學生從會教成了不會。因此，針對這類教材，在說課的時候就要適度把握所選擇的教法步驟。同樣，對于基本運動能力類教材和運動技能類教材說課中，從目標到重難點的確定，再到教法步驟都應該各有側重，靈活把握。

3.依據學生情況精準確定說課內容

學生與說課的關系最為密切，或許有些人還尚未認識到這一點。說課中具體要說什么，實際上，從指導思想到教材分析，一直到教學流程等任何一個要素都無不與學生關聯。也就是說，任何一項說課要素，都需要圍繞學生情況而展開，脫離學生具體情況的說課內容是不可取的。例如，說教材分析的時候，不能只說教材的特點、功能價值，或教材的難易度，而是要圍繞學生的實際說教材。首先，教材的難易度是基于學生的具體情況而判斷的，其次，教材的功能價值也是在學生學習過程中或學習結果中而體現的，還有就是某一節課安排學什么具體內容，也是基于學生的基礎而確定的。例如，我們常說耐久跑具有鍛煉學生吃苦耐勞的精神，頑強拼搏的意志品質價值。又如，安排高一學生學習魚躍前滾翻，是基于學生在以前學習過前滾翻、后滾翻等相對簡單的滾翻技術基礎上的等。因此，就教材分析而言，不能不考慮學生情況而獨立分析，如果僅僅是說教材本身，是脫離實際的分析，顯然是不妥當的。同樣，說課中陳述其他的要素也是如此，例如，要說場地器材布置的情況，無論是器材數量，還是場地大小和擺放方式等，都要依據學生再說場地布置的方式與結果。例如，如果所說的課是跳箱，老師根據學生的差異會擺放高低不等的箱體，有的多一層，有的少一層甚至兩層；有的踏板距離跳箱較遠，有的放的較近等，說課的時候就要將這些擺放與學生實際情況關聯起來說。

4.依據時間長短巧妙分配說課內容

無論什么樣的說課活動，都會事先規定說課時長，有的較短，要求在5分鐘之內完成一次說課，有的相對適中，10分鐘的說課時間，還有的規定在15分鐘或更長時間內完成。說課時間長短不同，說課內容的取舍就顯得更為關鍵，要能夠隨時間的變化而有所區分，即規定的說課時間越長，要說的內容越多，時間越短，具體要說的內容就要有不同程度的壓縮。內容量的增減，實際上反映出的是說課內容廣度與深度的把握問題。時間短還要體現要素齊全、面面俱到的話，就很難說得深入。因此，說什么、說到什么程度，時間長度起著決定性作用。但無論安排的說課時間是長是短，說課內容的側重點要有所有突顯，從時間的角度看各要素的時候，最好不要將時間平均分配到各要素之中，有些要素的陳述要盡量詳一些，如教學過程的組織與方法部分；有些需要點到為止，如指導思想、安全防范，不可無，但也無須太多的陳述。在規定的時間范圍內，說課內容只有做到詳略得當，方能達到理想的說課效果。

5.依據個人風格巧妙呈現說課內容

不同的說課者，即便說的都是同一主題、統一要素要求的課，因為說課者個人風格不同，對說課內容的處理也各有特點。學習他人的說課經驗有必要，說課時保持自己獨特的風格也應給予充分肯定。例如，兩個不同的說課者，一個按部就班，依據組織活動要求，將說課稿中的各要素內容一一陳述，體現出的是常規說課型，另一說課者卻未如此呈現，而是從說課內容要素順序到表現形式都做了大膽革新，突破了傳統的常規定式，體現了個人風格特點，除了要素名稱明暗相間，具體內容處理也十分巧妙，有的表達形式顯得栩栩如生，給人以身臨其境之感覺。因此，說課者在了解和把握組織活動具體要求的基礎上，在說課中適當體現個人獨特風格，有時會達到更為理想的效果。

三、說課內容案例分析

說課活動很多，有的是進行專門的說課比賽，有的是教師招聘環節作為一個測試項目，還有的是教研活動進行說課研討等，無論哪種活動，說課內容的取舍都應準確把握。下面以某小學三年級的一節“跳上成蹲撐——起立——挺身跳下”的說課內容為例，重點分析該案例中部分說課內容的取舍問題。

1.說課案例中的結構要素分析

該案例在說課現場比賽的時候，首先介紹了要說的內容目錄，將各要素列舉其中，包括：（1）指導思想與理論依據；（2）教學背景分析；（3）教學目標；（4）教學重、難點；（5）主要教學方法、教學手段和教學資源；（6）教學流程示意圖；（7）教學過程；（8）教學設計特點；（9）教學效果評價預計。從以上九個要素中不難看出，這些要素與教學設計十分相似，所不同的是，教學設計中的一個核心內容“教案”在該說課稿中主要呈現的是“教學目標”“教學重、難點”和“教學過程”。另外，“教學設計特點”“教學效果評價預計”等要素，基本上是部分區域的說課稿和教學設計中所規定的?？傮w上該說課稿內容要素選擇相對比較全面，但缺乏一個較重要的信息，即“安全防范”。因為，“安全防范”在說課時不說，就很難判斷課上是否有隱患，以及隱患類型和防范方法是否合理等。

2.說課案例中的具體內容分析

說課中各要素的內容具體要說什么，要做到詳略得當，重點突出，盡可能地避免不必要的內容陳述，在準備說課稿的時候，就要反復推敲，盡可能地保留非說不可的內容，那些可說可不說的，甚至是完全可以不說的，不要占用有限的說課時間。下面就該案例中的“指導思想與理論依據”“教學背景分析”為例，分析說課者內容的取舍情況。

“指導思想與理論依據”該案例中的具體內容是：“本課以‘健康第一為指導思想，以《體育與健康課程標準》的基本理念為依據，以學生學習掌握體育知識技能和方法為載體，以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目標。通過學習跳上成蹲撐-起立-挺身跳下發展學生力量、靈敏、協調等身體素質；提高學生克服困難、勇敢頑強、主動參與、互相協作和自我展示的意識和能力?！痹摬糠謨热葜邪苏n標中的部分基本理念，還有課程性質的描述，教學目標的成分在其中，實際上，為了能夠節省說課時間，該部分主要應突出的是，依照課標中的基本理念，把握明確方向。因此，關于目標的后半部分都可以整合在“教學目標”要素之中陳述。“指導思想與理論依據”的要素名稱也可以簡化為“指導思想”。

“教學背景分析”要素的具體內容中，既包含過去通常所說的“教材分析”（本案例用的是“教學內容分析”），也包含“學情分析”，還增加了“第一次課學生學習情況、問題和教師對策”。其中，該部分所占內容長度，大約為整個說課稿內容的1/6。如“教學內容分析”是：“本課內容選自人教版《體育與健康》3-4年級技巧內容教材。技巧是小學體育教學中一項重要教學內容，小學三至四年級開始出現的支撐跳躍內容是最基本的跳上和跳下動作練習，掌握輕巧落地的方法。通過練習使學生學會跳上成蹲撐-起立-挺身跳下的動作方法，并能夠輕巧落地，掌握好身體平衡，騰起后頭正、挺胸、展髖、落地時屈膝緩沖。發展學生的靈敏、協調和平衡能力，培養勇敢、果斷的精神?！薄皩W情分析”是：“三年級學生正處于生長發育的關鍵時期，樂于參加體育活動，在課堂中學生思維活躍，模仿力強，反應比較靈敏，具有較強的競爭意識。但他們骨骼肌肉和內臟器官發育都不完善，作為支撐跳躍的初學者，部分學生會出現恐懼心理，因此，在練習中加強保護幫助，循序漸進由易到難來克服恐懼心理。我校三年級（1）班共有28名學生，有一定的組織紀律性和集體榮譽感，因此，教學中在自主體驗的基礎上，加強小組合作學習，提高學生主體參與的意識和能力。在第一次課學習中，學生基本掌握，助跑幾步，雙腳踏跳、直臂支撐、提臀、屈膝成蹲撐和保護與幫助的方法。個別男同學做動作時，過高估計自己的能力，做出危險動作，須加強安全教育。幾名體重較大學生，降低跳箱高度后在保護幫助下完成動作?！背酥?，還有關于“第一次課學生學習情況、問題和教師對策”的表述，以及單元計劃和本次課的單元課次信息700多字（略）。

顯然，“教學背景分析”這一要素的三塊內容需要做大量的精簡和整合，留下核心內容，刪除可要可不要的信息材料。所謂核心內容是指：教材、特性、學生學習該教材的基礎、本教材選擇的適宜教學方法等信息；“單元計劃”部分，該單元四次課每一個課次的技能目標和教學重難點都可以省略不談，只說明“本次課是本單元的第二次課”即可。

總之，說課內容的取舍要把握其“必要性”和“合理性”，必要性主要體現該不該說的問題，合理性反映出該如何說的問題。說課內容取舍恰到好處，陳述字字千金是保證說課取得良好效果的關鍵所在。