談如何開展有效的合作學(xué)習(xí)

王小蓉

（重慶市巫山縣騾坪初級中學(xué)）

合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是課改中學(xué)習(xí)方式變革的一個明顯特征。合作學(xué)習(xí)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。

合作學(xué)習(xí)新課程互幫互助知識與技能在合作中獲得，情感、態(tài)度、價值觀在合作中培養(yǎng)，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。但是，對合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識，教育傾向的習(xí)慣性，又往往會使合作學(xué)習(xí)“誤入歧途”，甚至背道而行。這樣，讓人就不得不覺得其中隱憂重重，因此，筆者就此提出幾點(diǎn)思考，與同行共同探討。

一、獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提

新課程要求教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。這充分說明合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在本人聽過的公開課中，均有一個雷同的現(xiàn)象，即教師一出示問題或者某個學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，就直接要求學(xué)生交流討論，學(xué)生根本就來不及獨(dú)立思考，怎能進(jìn)行有目的的交流，怎能進(jìn)行有深度的探討？只見形式上的熱鬧，只證明學(xué)習(xí)方式在變革，但其中的成效，可想而知。

1.留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間

愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個人。”新課程的培養(yǎng)目標(biāo)也是如此。合作能提高人的能力，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，才能有針對性地討論，有目的性地探討，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。這就要求在出示問題后，不要急于組織或要求學(xué)生進(jìn)行討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時間，等學(xué)生有了自己的想法后再要求學(xué)生參與討論。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

2.鼓勵學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn)

合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納。合作以獨(dú)立為基礎(chǔ)，如果千人一面，合作就沒有意義。學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，這個本身就是價值，不管論證結(jié)果是實(shí)是虛，在這個過程中學(xué)生都是受益者。

二、共同成長是合作的目的

有的學(xué)生思維敏捷，語言表達(dá)能力強(qiáng)，常樂于表達(dá)；有的學(xué)生反映緩慢，又羞于開口，久而久之，就變成了“收音機(jī)”；而有的學(xué)生不善于傾聽別人的意見，只顧表達(dá)自己的看法。這樣，談?wù)摳揪蜔o法深入，合作學(xué)習(xí)就變成優(yōu)生在唱“獨(dú)角戲”，難以達(dá)到共同成長的目的。

1.表達(dá)和傾聽并重

在聽課過程中，我們也常發(fā)現(xiàn)，教師一宣布討論，學(xué)生就聚在一起，聲音就此起彼伏，讓你感覺他們討論得是多么的激烈。其實(shí)，你只要稍加注意觀察就會發(fā)現(xiàn)，他們有的是在你說你的，我說我的；有的是一言不發(fā)，只當(dāng)“忠實(shí)”的聽眾；有的是交頭接耳，東張西望，是在“自得其樂”。討論時間一到，教師就指名匯報，這樣，合作的“含金量”有多少？合作學(xué)習(xí)的目的是否達(dá)到？因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師既要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，又要根據(jù)小組的特點(diǎn)，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己看法的習(xí)慣，達(dá)到互相促進(jìn)，共同發(fā)展的目的。

2.碰撞和溝通同行

如果討論中發(fā)生“爭執(zhí)不下”的現(xiàn)象，這是好事，有爭執(zhí)才有更大的促進(jìn)，有碰撞才有創(chuàng)新的火花。教師要注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，如批評對事不對人，不要急于下結(jié)論，要多查找有關(guān)資料，要尊重事實(shí)，形成共識，等等。

三、互相幫助是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

新課程要求教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在合作學(xué)習(xí)中，教師也要有意識地教育學(xué)生要互相尊重，互相幫助，在合作學(xué)習(xí)中才能融洽，效果才能良好。

1.學(xué)會尊重，提供心理支持

學(xué)生的種種差異，在合作學(xué)習(xí)的過程中將會有形或無形地成為障礙，因而，我們要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的成員創(chuàng)造一種“相互尊重、相互關(guān)心、相互欣賞”的和諧氛圍。討論中，如果有同學(xué)出現(xiàn)差錯，同學(xué)間不要互相取笑，應(yīng)該相互理解和鼓勵，給他以最可信賴的心理支持，才能促進(jìn)彼此思維敏捷，討論熱情高漲。

2.學(xué)會幫助，達(dá)到相生相長

合作學(xué)習(xí)的一個主要目的，就是能彌補(bǔ)教師面對眾多學(xué)生，難以一一關(guān)注的不足。教師要以合作學(xué)習(xí)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，就能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

3.學(xué)會評價，提高合作成效

要引導(dǎo)學(xué)生在共同的活動中學(xué)會從中分析存在的問題，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，明確發(fā)展的方向和目標(biāo)，增強(qiáng)彼此合作的自律能力，尋找提高合作成效的最佳途徑，不斷促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效果。

四、師生合作，共同發(fā)展

新課程提倡教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生一起討論，一起交流，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個榜樣效應(yīng)。

1.角色重新定位

對于“合作學(xué)習(xí)”，有不少的教師認(rèn)為，這是指學(xué)生間的相互合作，其實(shí)，這是一種理解上的錯誤。真正的“合作學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是指師生的共同活動——不但是學(xué)生間的共同合作，也是師生間的共同合作。在學(xué)生討論交流時，教師要積極參與，和學(xué)生一起探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個示范作用；教師還應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者，隨著信息時代的迅猛發(fā)展，有不少的教師對于一些新生事物孤陋寡聞，無從下手，而有的學(xué)生卻已經(jīng)“玩”得無比熟練，這不該是所謂的“教學(xué)相長”嗎？

2.激勵學(xué)習(xí)動機(jī)

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在參與合作學(xué)習(xí)時，要精心呵護(hù)學(xué)生的想象精神，允許學(xué)生爭辯，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生保留自己的意見，要記住自己是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不能以“傳授者”的身份自居。使學(xué)生認(rèn)為教師是在和我們一起學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，產(chǎn)生超越的自豪感。

3.實(shí)事求是參與

信息時代的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲取知識的多渠道，常常會使我們自嘆不如。教育家馬卡連柯說：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，但不能原諒他們的不學(xué)無術(shù)。”在合作學(xué)習(xí)時，遇到困惑或不懂的事情，教師不要礙于面子，做一回回的“南郭先生”，殊不知“庸師誤人子弟，巫師貽害萬年”。新課程倡導(dǎo)師生共同成長，既然是合作學(xué)習(xí)，遇到問題在所難免，應(yīng)與學(xué)生一起尋找真理，勇于承認(rèn)自己的不足或失誤，留給學(xué)生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機(jī)會。