提升農林經濟管理類專業課案例教學效果的有效途徑

王桂霞

（吉林農業大學經濟管理學院，吉林長春130118）

提升農林經濟管理類專業課案例教學效果的有效途徑

王桂霞*

（吉林農業大學經濟管理學院，吉林長春130118）

案例教學是尋找理論和實踐恰當結合點的教學方式，其在激發學生的學習主動性，增強學生思考問題和解決實際問題的能力等方面具有重要作用。本文在理清案例教學的涵義及理念的基礎上，通過分析農業院校經管專業案例教學的實踐，找到案例教學沒有發揮應有優勢的原因主要是，案例選擇質量不高、教學雙方開展案例教學的能力不足等。為此，一方面應強化教師的選拔與培養，加強建設案例庫，另一方面，改變對學生的考核機制，為案例教學開展營造良好的外部環境。

案例教學；農林經濟管理；專業課

案例教學是一種追求理論和實踐相結合的教學方式。20世紀30年代應用于經濟管理類教學之中，并取得顯著成效，為社會培養了大量杰出經濟管理人才。在我國案例教學起始于20世紀80年代，并逐步在經濟管理類課程教學中加以運用和實踐。但由于人們對案例教學的認知程度不足、缺乏運用及實踐經驗等，案例教學并沒有發揮出應有的優勢，如何提升案例教學水平是當前經濟管理類課程教學中亟待思考的問題。

1 關于案例教學涵義及理念的認識

關于案例教學的研究文獻較多，但對案例教學涵義的認知不盡相同。有些人將課堂中傳統的教學方法“舉例子”誤認為成案例教學。而相較于傳統教學方法，案例教學是通過讓教學對象（學生）主動參加到教學過程中，以增強教學對象對學習積極性、參與性，改變了教師“一言堂”的教學形式。

案例教學在提高學生理論體系知識和實踐操作能力的同時，更加注重學生思考問題、與人交流、合作的能力和個人品質的提升。在教學內容上，不再單純注重學生理論知識的掌握，而是將真實世界引入課堂。在教師的引導下，學生通過獨立思考和親身體驗來解決實際問題。從教學評價上，評價目標呈現多樣化、多維度。評價方式包括對學生階段性評估和終結性評估。注重學生在教學過程中的個性化發展。

2 農林經濟管理類專業課案例教學的實踐

通過對吉林農業大學經濟管理類專業課案例教學實踐的跟蹤調查，發現88%的學生對教師“一言堂”的教學方式表示不滿意，92%的學生要求采取案例教學法。雖然案例教學在經濟管理類教學課程中運用比較普遍。但仍有25%學生對案例教學效果并沒有完全認可。其原因既受到案例選取的質量、案例數量和案例來源因素的影響，也與教師案例教學水平和學生個體特征密切相關。

2.1 案例選擇質量不高

一方面，有些案例來源于報紙和網絡，教師缺乏對案例的分析和整理，專業性和理論深度不強。另一方面，許多案例來自于國外，案例中所講述的背景和內容，并不符合我國的經濟制度和發展特征，達不到從案例教學中加深對原理理解的目的。

2.2 教學雙方開展案例教學的能力不足

案例教學對教學雙方均提出了較高的標準。從教師方面看，要求教師自身能深刻全面的理解案例教學課程系統，熟練了解和掌握當前經濟的發展狀況。從學生方面看，要求學生付出更多的精力在案例相關資料的查找和預習上，并且自身要自覺主動的學習，配合老師達到案例教學的目的。實際上，目前該校教學雙方均未達到這種水平，一定程度上影響到案例教學的效果。

2.3 案例教學組織形式單一，學生參與度不高

目前，該校常見的案例討論組織方法是將學生分小組演示案例分析結果并回答相應問題，或者是教師給學生布置了多個案例，并指定每個小組負責不同的案例，這經常造成由小組中的某位學生著手準備案例，而其他學生根本沒有完整的閱讀教師在課前布置的案例，更別說對案例展開系統的思考。由于小組成員對案例事先不做充分準備，影響了案例教學的應有效果。

2.4 受傳統教學思維的影響，案例教學的開展流于形式

受教學計劃的束縛，一些教師認為案例教學占用課堂時間太長，導致留給學生對課程基本理論知識學習的時間不足。因此，有時為了節省時間，教師仍舊采用“一言堂”的教學方式，缺乏引導學生對案例進行分析解決，而學生只有死記硬背。這種將案例教學作為講授式的舉例根源在于教師對案例教學認識上的模糊，對提升學生應用能力的實際幫助有限。

3 提升農林經濟管理類專業課案例教學效果的途徑

3.1 強化教師的選拔與培養

在選拔任用教師時，在關注教師自身知識體系和教學修養的基礎上，注重實踐能力。同時，還可以在校內開展多種形式的案例教學培訓、教師間案例教學課程比賽，使案例教學的氛圍更加濃厚。

3.2 加快建設案例庫和案例的編寫

高質量的案例是案例教學成功的基礎和條件。對教師來說，首先在案例的選擇上，要注重案例的代表性，并能夠足以帶動學生的參與；其次在學校的支持下，教師應深入企業、農戶調研。通過提煉企業、農戶內部的真實案例，豐富案例庫，提高案例庫建設水平。同時，實現與其他高校案例庫的合作與交流，及時更新案例庫內容。

3.3 改變對學生的考核機制

對學生的評價考核，應提高課堂案例教學及討論成績占課程總成績的比重。同時應注重學生日常的課堂表現和團隊、小組合作中的作用，堅決杜絕學生“搭便車”。

3.4 為案例教學開展營造良好的外部環境

案例教學需要教師傾注大量的時間與精力，為鼓勵教師正真參與開展案例教學，應改變以科研論文作為考核教師的唯一標準，將案例編寫視為參考成果，使具有高水平的案例作為職稱評定、科研考核重要參考的指標。

吉林農大研究生核心課程建設項目《經濟學專題》，吉林省教育科學項目（GH12131）

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10.14025/j.cnki.jlny.2017.22.043

王桂霞，博士，教授，研究方向：農業經濟理論與政策。